Теория образования и практика образования специального образования-интеграция образование-образование-теория-аутизм-исследователь
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товара
Выбор редактора:
Содействие интеграционному образованию является важной частью «Плана улучшения специального образования», обнародованного Министерством образования и Министерства образования. Это также является важной мерой в моей стране в области специального образования в будущем.Как провести интеграционное образование в обычных школах - большая проблема для учителей.Поскольку моя страна привлекает все большее внимание к интеграционному образованию, на рынке интегрируется все больше и больше учебных книг, но большинство из них являются теорией, и есть несколько книг, которые могут дать руководство для практики. Трудно найти ответ от Книга, и учитель все еще не может начать.Профессор Ву Шумей укоренился в фронте учебного экспериментального класса в 27 -м году. С практической точки зрения он написал свой опыт в книгу. работать.Существует также большое количество проверенных графиков, а также интервью с учителями, родителями и учениками. Содержание очень полное и практичное.Эта книга может быть применена в различных областях начальных и средних школ. В качестве руководства по преподаванию для обычных классов и специальных классов ее также можно использовать в качестве учебника для образования в колледже.
краткое введение:
«Теория и практика интеграционного образования» предоставляет концепцию и стратегию преподавания классов слияния. Это объясняет, как учителя выполняют преподавание в классе слияния, который учителя узнали с простыми учениками и специальными студентами. Методы преподавания и управления вводятся в управление интеграцией, Управление классом интеграции, планирование курса и преподавание, реализация формирования индивидуальных планов образования, реализация многочисленных оценок, улучшение взаимодействия учащихся и методы общения с родителями.Учебный дизайн принимает обычных студентов в качестве справочных координат и добавляет потребности специальных студентов в архитектуру обычных классов.Формы, анкеты и уроки, представленные в книге, разработаны автором на основе потребностей преподавателей обычных студентов и специальных студентов в классе Fusion, и используются на практике в течение многих лет, и есть первые линии интервью для учителей. Контент очень полный.
Об авторе:
Ву Шумей, в настоящее время живущий на Тайване, является доктором специального образования в Университете Миссури.1989год~2004Он провел образовательные эксперименты в конце школы, начальной и юниорской средней школы и последовательно занимал должность профессора, директора факультета специального образования, директора Фонда по продвижению образования Университета Образования Синчу (ныне Университет Цинхуа, Тайвань), Председатель Дошкольная интеграция академических секторов.Он является автором «Теория и практика образования интеграционного образования», «Метод преподавания учебных материалов для обучения интеграции» (традиционное издание, психологическое издательство), и интегрирует документальный фильм «Те же одноклассники», «Слушая петь ангела» и «Утро Утренний кросс -школа ».
Предисловие, предисловие, PostScript
Чжэн последовательность
Практика интеграционного образования на материке не долго.Хотя моя школа получила историю почти десять лет, учителей можно рассматривать только как тугеры на пути интеграции образования.То, что мы делаем, более важно, чем предоставление дружеской и коммуникационной среды для развития своей социальной деятельности; возможности.Тем не менее, в более дисциплинарном обучении в классе, чтобы решить эффективное участие и руководство по обучению особых детей, учителя все еще не могут начать.Поэтому во многих случаях некоторые дети, которые учатся в смены, стали по желанию.Я думаю, что есть много обычных школ и учителей, которые находятся в такой слабой ситуации, и срочно необходимо интегрировать руководство теории и практики образования.С акцентом моей страны на специальном образовании все больше и больше учебных книг интегрируются на рынке, но большинство из них являются теорией, и есть несколько книг, которые могут дать руководство для практики Из книги учитель все еще не может начать.
Мне посчастливилось прочитать рукопись профессора У Шумей, у которой было чувство другой деревни Лю Диаоя.Профессор Ву предоставляет перспективу бренда из своего собственного практического опыта в интеграции экспериментальных занятий в течение многих лет практического опыта.Книга использует обычных студентов в качестве справочных координат, а затем добавляет потребности специальных студентов, чтобы достичь ситуации победы, а не этого.С практической точки зрения стратегии и методы обучения, приведенные в книге, являются не только всеобъемлющими, но также и легко имитируются, работают и очень обоснованы. родители.Тем не менее, эта книга - это не просто руководящая книга, которая обращает внимание только на практичность.Что более ценнее, так это то, что в книге есть интервью с учителями в классе Fusion, взгляды учащихся и родителей на класс интеграции, чтобы читатели могли лучше понять процесс интеграции классов.Хотя интеграция образования является общей тенденцией, это не плавное плавание. Эффективная ссылка; Они радуются прогрессу студентов.Считается, что читатели будут работать с учителями интегрированного учебного экспериментального класса и работать вместе для интеграции образования в будущем.
Дань профессору У Шумей!Окуните ее в течение 30 лет за ее специальное образование!Дань перед фронтальной линией интеграции образования в течение ее двадцати семи лет!
Чжэн Титджун, президент экспериментальной школы Nan'ao, Пекинский нормальный университет
2017год11луна
с последовательность
от1989Nian Uncformed Willow создала класс дошкольной интеграции, начальную школу и класс интеграции средней школы,2016В конце ежегодного эксперимента я ладил с детьми в классе Fusion27В этом году эта возможность не только стала главным поворотным моментом в моей жизни, но и дала мне возможность связаться с практикой интеграционного образования.
Благодаря долгосрочному контакту с первыми учителями, самым большим сомнением в учителе является то, почему ученики с препятствиями и обычные ученики должны быть размещены вместе, а одна треть класса класса -студент препятствий.Они даже думали, что это моя личная мысль, и я не знал, что интеграция была иностранной тенденцией.Хотя учителя в классе интеграции были выбраны, они не знали, какой класс был класс интеграции, когда они увидели учеников, которые слили класс.&Ldquo;”Встречаясь с такими учителями, они могут только позволить им заниматься средней школой, стараться не говорить о теории и начинать с того, как до класса.Я взял себя в качестве ученика в классе, чтобы испытать чувство учителей и учеников.Такая дискуссия очень практична.
1994В этом году я начал проводить класс интеграции начальной школы и в классе24Среди известных студентов8Особые студенты, два учителя и один помощник учителя организованы.Сначала любой урок разделен на две группы в двух группах, каждая группа12Известный студент (8Назовите обычных студентов,4Специальные студенты), потому что каждая группа доступна4Специальные студенты, учителя считают, что они не могут заботиться о потребностях специальных студентов, поэтому учителя предлагают разделить учащихся на три группы.16Группа простых студентов,8Специальные студенты разделены на две группы (каждая группа4Специальные студенты), каждый из которых три учителя приносят группу.После дня студенты плакали. группаЧтобы позволить учащимся интегрироваться вместе, сиденья корректируются в несколько групп, а путь к классу должен быть скорректирован. потребности.Один год учителя, репортер отправился в класс, чтобы собеседовать, и обнаружил, что многие учебные пособия использовались в классе Fusion.Например, когда скорость математики составляет от скорости, студенты управляют гребаным полевым полем, чтобы рассчитать скорость всех Урок будет разрабатывать для специальных студентов для специальных студентов, подходящих для степени ее целей, урок имеет различные степени целей, поэтому эта стратегия называется многоуровневым преподаванием и тяжелым совпадением.Для специальных студентов целью математики может быть социальная, а не цель математики, и каждый может двигаться вперед на основе своей отправной точки.
В течение многих лет источник обычных студентов все еще не хватает.Один год в списке совместных экзаменов средней школы я получил телефонный звонок из предыдущего класса интеграции, заявив, что класс в классе интеграции начальных школ16Среди студентов более половины первых добровольцев были получены, чтобы доказать, что класс интеграции не повлияет на академические исследования обычных студентов.
Я убежден, что интеграционное образование - хороший способ образования, поэтому1989Создание класса интеграции начальной школы через пять лет после эксперимента до школьного фьюжн.Поскольку начальная школа не имеет термина, я всегда использовал название экспериментального класса специального образования. А затем класс интеграции средней школы использовался во имя фонда.1997Я доберусь до земли,2004В этом году я использовал эту землю для покрытия интеграционного кампуса, так что было место для занятий дошкольными и начальными школами.2016В год Университета Образования Синчу, класс интеграции начальной школы, связанный с Университетом Синчу, стал историей. может быть прекращен.Патрик, США·Oh'n Fusion начальная школа (The Patrick O’Hearn Elementary School) был основан в1989Как и класс Fusion, возглавляемый мной в этом году, одна треть студентов были физическими и психическими расстройствами.2009Год изменился на Уильям·W.Хендерсон интеграция начальная школа (Начальная школа включения Уильяма Уэ Хендерсона), Все еще существует, обеспечивая интеграционное образование от дошкольного до средней школы.
Классы интеграционной кампуса интеграционного кампуса дошкольного и начальной школы и основание средней школы младшей школы (заимствование места проведения кампуса интеграции) были приостановлены, а курс и преподавание, разработанные за эти годы, все еще доступны.На этот раз есть две комбинированные книги по образованию, опубликованные в издательском доме Huaxia: «Теория и практика интеграционного образования» и «Метод преподавания образования в области образования».Традиционная китайская версия этого набора книг2016Он был опубликован в Тайване в этом году и является очень небольшим количеством интегрированных образовательных книг. Класс интеграции начальных и младших средних школ.Курсы и стратегии преподавания, упомянутые в книге, были подтверждены. Потребности в преподавании студентов и специальных студентов, и есть интервью с учителями с фронтами, и содержание очень полное.Специальные ученики, ведущие обычные занятия, очень распространены Будьте использованы в качестве профессионального учебника по образованию в колледже.Ожидается, что в области интеграционного образования в начальных и средних школах помогать читателям, как преподавать в ситуации интеграции образования, так что специальные учащиеся и простые учащиеся, которые учатся в обычных классах для достижения академической и социальной интеграции.
Ву Шумей
2018год2луна
раньшеслова
В Тайване интегрированное образование стало известным термином в сфере образования.Теперь многие начальные и младшие средние школы начали набирать специальных учеников и простых учеников, чтобы преподавать вместе, и в классе есть даже более одного ученика. чаще.Однако, когда сообщество образования упоминает интегрированное образование, говорят, что идея хороша, но его трудно реализовать. интегрированное образование.
Книга «Теория и практика интегрированного образования»-это не только учебник, но и необходимая справочник для реализации интегрированного образования. , самое главное, что это соответствует сегодняшним концепциям образовательной реформы, обеспечивая практические навыки, такие как совместное обучение, интеграция учебных программ и диверсифицированная оценка, которые соответствуют характеристикам реформы образования, и объяснить шаг за шаг, как провести преподавание в Интегрированный класс с простыми студентами и специальными учениками, чтобы учиться вместе.Так что это практическая книга, а не теоретический учебник.
Метод обучения, упомянутый в этой книге, предназначен для обычных учеников и специальных учащихся в интегрированных классах начальных и средних школ. Полем
Книга разделена на пятнадцать глав, подробно рассказывая о теории интегрированного образования и о том, как создать соответствующую образовательную модель, сосредоточив внимание на управлении окружающей средой, а также договоренности о работах и отдыхе интегрированных классов, управления классами, управления поведением, управления учителями, специального образования. Концепции, разработка учебных программ, стратегии обучения, учебные программы и корректировки обучения, индивидуальные планы образования (IEP) внедрение, многоэтажная и другое содержание введены подробно, а также такие стратегии, как улучшение взаимодействия между простыми студентами и специальными студентами и как общаться с родителями.Эта книга может быть использована не только для преподавания учителей, но и для родителей, чтобы понять и понять
Co -Class.
Формы, анкеты и планы уроков, представленные в книге, разработаны автором на основе потребностей преподавания обычных студентов и специальных студентов в классе Fusion, и использовались на практике в течение многих лет, прежде чем они могут быть включены.Эта книга была написана и завершена, которая была полностью приписана председательству в экспериментах класса Fusion в течение многих лет, что делает концепцию и практику класса Fusion.Я надеюсь, что публикация этой книги окажет некоторое влияние на секторы общего образования и специального образования и заставит больше людей инвестировать в эксперимент модели образования.
Amatalizeзаписывать
Глава Один Введение……………………………………………………………………………………1
Первая четверть Историческое происхождение интеграционного образования……………………………………………………………2
Раздел 2 Понимает интеграционное образование………………………………………………………………………5
Раздел 3 Эффективность интеграции класса интеграции………………………………………………………16
Глава вторая Введение в режим интеграционного образования……………………………………………………………19
Третья глава Управление окружающей средой, работой и интересом к классу интеграции…………………………………………………29
Раздел 1 Принцип экологического соглашения…………………………………………………………………29
Расположение и расположение места в классе во второй четверти………………………………………………………30
Раздел 3 организуйте подходящую интегрированную среду…………………………………………………………32
Раздел 4 Важность графика………………………………………………………………………34
Раздел 5 Расположение расписания…………………………………………………………………………35
Раздел 6 сочетания графика и обучения…………………………………………………………………39
Глава четвертая Управление классом класса Fusion……………………………………………………………43
Раздел 1 формулирует соответствующие правила………………………………………………………………………43
Раздел 2 атмосфера класса Fusion…………………………………………………………………44
Раздел III принципы управления классом Fusion………………………………………………………47
Раздел 4 Обучение групп………………………………………………………………………………51
Пример стратегии управления разделом.………………………………………………………………52
Раздел 6 Интервью для учителей………………………………………………………………………………54
Пятая глава Управление поведением класса Fusion……………………………………………………………57
Раздел 1 Почему студенты не могут участвовать в деятельности………………………………………………………58
Раздел 2 внезапная эмоциональная проблема………………………………………………………………58
Раздел 3 Серьезное поведение………………………………………………………………………………60
Раздел 4 Поведенческие наблюдения и анализ…………………………………………………………………61
Раздел 5 обеспечивает положительную поддержку поведения………………………………………………………………66
Раздел 6 Сформулирование плана вмешательства поведения………………………………………………………………67
Интервью для учителя Раздела 7………………………………………………………………………………76
Глава шестая Управление учителями класса интеграции……………………………………………………………79
Раздел 1 Концепция и навыки, необходимые для учителей для интеграции классовых учителей……………………………………………79
Раздел 2 Отделение учителей труда и группировки…………………………………………………………………81
Раздел 3 Стратегия улучшения сотрудничества между учителями………………………………………………………82
Раздел 4 Как учителя помогают специальным ученикам в обычных классах……………………………………86
Раздел 5 Характеристики учителя класса Fusion………………………………………………………………87
Раздел 6 Интервью для учителей………………………………………………………………………………91
Глава VII Концепция специального образования……………………………………………………………………95
Раздел 1 Специальный курс Fusion Fusion………………………………………………………………95
Раздел 2 Новый Тайвань Специальное образование Новый стандарт учебной программы…………………………………………………………96
Раздел 3 Функциональный курс…………………………………………………………………………97
Раздел 4 интегрируйте потребности специальных студентов в обычные курсы…………………………………100
Восьмая глава Дизайн учебной программы в классе Fusion…………………………………………………………103
Первый принцип дизайна учебной программы……………………………………………………………………104
Раздел 2 Принципы для улучшения специальных студентов в обычных классах…………………………111
Интервью для учителя Раздела 3……………………………………………………………………………112
Глава девять Улучшить взаимодействие между простыми студентами и специальными студентами……………………………………115
Раздел 1 предоставляет интерактивную среду…………………………………………………………………115
Раздел 2 Стратегия содействия взаимодействию…………………………………………………………………116
Раздел 3 Социальный интерактивный курс……………………………………………………………………120
Интервью для учителя Раздела 4……………………………………………………………………………122
Глава десятка Fusion Education на этапах средней школы………………………………………………………129
Раздел 1 Основные концепции и цели экспериментальной интеграции средней школы средней школы…………………………………130
РАЗДЕЛ 2 КУРСЫ И ОЧЕТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ…………………………………………………………………130
Раздел 3 Как принять во внимание потребности простых учеников и специальных учеников в младшей средней школе…………………………137
Раздел 4 Юниорскую среднюю школу Образование интеграции, внедряя текущую ситуацию……………………………………………………143
В разделе 5 Интервью для учителей……………………………………………………………………………146
Глава 11 Учение слияния…………………………………………………………………155
Преимущества группы гетерогенности Первый раздел 1……………………………………………………………156
Раздел 2 Процесс преподавания в группах неоднородности…………………………………………………156
Раздел 3 Стратегия обучения, обычно используемого в гетерогенном групповом обучении……………………………………………158
Метод преподавания раздела 4……………………………………………………………………163
В разделе 5 Интервью для учителей……………………………………………………………………………165
Глава 12 Курс и преподавание корректировки…………………………………………………………169
Раздел 1 Какова корректировка курсов и обучения……………………………………………………169
Необходимость второго раздела и корректировка обучения…………………………………………………171
Принцип корректировки третьего раздела учебной программы…………………………………………………………………173
Раздел 4 Путь преподавания корректировки…………………………………………………………………177
Пример пятого курса и корректировки обучения…………………………………………………………181
Раздел 6 взгляды родителей на корректировку преподавания……………………………………………………184
Раздел 7 Специальный студенческий курс и корректировка обучения…………………………………………………187
Интервью для учителя Раздела 8……………………………………………………………………………188
Глава 13 Как реализовать индивидуальные планы образования в классе интеграции……………………………191
Раздел 1 опыт обучения Fusion Class…………………………………………………………………191
Раздел 2 Разработка и разработка индивидуального плана образования……………………………………………193
Раздел 3 выполняет индивидуальные планы образования…………………………………………………………201
Интервью для учителя Раздела 4……………………………………………………………………………208
Глава 14 Многооценка………………………………………………………………………209
Раздел 1 Цель оценки………………………………………………………………………209
Принципы оценки раздела 2………………………………………………………………………210
Раздел 3 Тип оценки………………………………………………………………………210
Раздел 4 Специальная оценка студентов……………………………………………………………………222
Пятый экзамен……………………………………………………………………223
Раздел 6 Интервью для учителей……………………………………………………………………………224
Глава 15 Общаться с родителями…………………………………………………………………227
Раздел 1 участие родителей……………………………………………………………………………227
Раздел 2 Семейное сотрудничество между семьями и школами…………………………………………………233
Интервью для учителя Раздела 3……………………………………………………………………………235
Приложение i Корректировки для отдельных лиц и специальных студентов……………………………………239
Приложение 2 Многочисленные интеллектуальные и многоуровневые пример обучения………………………………………………245
Приложение три Студенческие взгляды на уроки слияния………………………………………………………251
Приложение 4 Взгляды родителей на интегрированное образование……………………………………………………255
Рекомендации…………………………………………………………………………………………275
Об авторе…………………………………………………………………………………………279
Отрывок из книги:
Глава 12Курс и преподавание корректировки
Комплексные тенденции в общем образовании и специальном образовании, чем более нормализованная и нормализованная учебная среда, тем больше индивидуальные различия между учащимися и чем больше сложности преподавания. Интеграционное образование может быть реализовано.В частности, когда умные студенты, обычные студенты и низкоинтеллектуальные студенты живут вместе, если они могут учитывать только один тип студентов в преподавании и игнорировать потребности других студентов, класс не может быть управляется.Таким образом, учителя должны скорректировать курс в соответствии с потребностями учащихся, а не разделять умных, обычных и умных учеников на три группы, называемые одним классом, но на самом деле три класса.В настоящее время гетерогенные группы сгруппированы за границей, и учащиеся разных степеней помещаются в одну и ту же группу, что требует от учителей, которые могли преподавать в одно и то же время различных трудностей, то есть вносить коррективы.
Раздел 1 Какова корректировка курсов и обучения
Учебная программа и корректировка обучения относится к различным учебным программам и учебным проектам, которые реагируют на индивидуальные различия и потребности учащихся.Следующее введет коррективы и корректировки обучения соответственно.
1. Корректировка курса
Вообще говоря, корректировки курса (adaptations) относится к корректировке целей курса, контента, организации и процесса и ожиданий для успеваемости учащихся (включая результаты обучения, домашние задания и цели обучения), которые могут быть разделены на адаптацию курса (адаптация (accommodations) и изменения курса (modifications)Адаптация курса относится к предоставлению вспомогательных инструментов и поддержкой, чтобы помочь студентам в достижении тех же результатов, что и большинство студентов в классе.Адаптация курса изменит путь обучения или то, как студенты могут представить свои результаты обучения, но не изменит свои цели обучения или результаты обучения. Учебники в точки или предоставление мегафонов и других методов.Изменения курса относятся к изменению целей, содержания или ожиданий обучения, которые должны изучать студенты, такие как сокращение количества новых слов, которые студенты должны освоить и позволять студентам писать ключевые очертания, а не полный текст.
Корректировки курса включают:
&Middot; Дополнительные курсы: увеличение некоторого контента, такого как стратегии обучения, социальные навыки и т. Д.
&Middot; употребление обмороженных курсов: изменить сложность содержания курса или уменьшить содержание некоторых курсов.
&Middot;
&Middot; специализированные курсы: функциональные курсы, курсы стратегии обучения, самоуправление, самоопределение, социальные навыки и проблемы для решения курсов.
2. Корректировка обучения
Корректировка обучения относится к корректировке методов обучения, языка, местоположения, пространства, времени обучения, преподавания и группировки (корректировка размера группы), стратегии, физическая среда (такая как расположение сидений), психологическая среда и управление поведением, которые может основываться на следующих четырех измерениях.Корректировка процесса обучения относится к предоставлению различных стратегий обучения, которые могут вызвать их потенциал обучения в соответствии с потребностями специальных студентов, а также предоставление различных подсказок и советов в умеренных количествах; и использование конкретного использования. , добровольцы или сверстники в количестве класса.В целом, корректировка обучения может быть разделена на пять элементов: окружающая среда, процедуры обучения (время обучения, скорость и количество), домашнее задание и оценка, учебные материалы (презентация и материалы преподавания), структура и поддержка (поведение в классах при корректировке обучения, Учителя начинаются с вышеперечисленных факторов, а затем корректируют в соответствии с количеством, времени, сложности и участия.Принимая домашнее задание и оценку в качестве примера, учителя должны подумать о том, какие домашние задания и оценки являются тем, что все студенты должны учиться, а какие могут сделать особые ученики, а затем вносить коррективы из следующих восьми аспектов:
&Middot;
&Middot; время (время для завершения назначения или оценки): продлить время для выполнения назначения.
&Middot; введите: изменить присутствие контента или сложности обучения.
&MidDot; вывод: изменить форму или сложность ответа на обучение.
&Middot;Например, используйте статьи, которые просты в концепциях, очень заинтересованы в студентах и их легко читать, чтобы уменьшить трудности.
&Middot; поддержка: увеличить или уменьшить компоненты, поддерживаемые учителями или спутниками в классе.
&Middot; ожидание: изменить ожидания результатов обучения студентов.
&Middot;
Корректировка обучения может быть разделена на:
&Middot;Измените форму презентации или сложность содержания курса с помощью методов обучения и учебных материалов.
&Middot;
Корректировки, внесенные в курсы и обучение, можно разделить на два типа: общие корректировки и конкретные корректировки:
&Middot;
&MidDot; конкретные корректировки: корректировки вносятся для конкретных единиц курса и действий, которые будут меняться с изменениями в единицах или действиях.
Короче говоря, посредством корректировки курса и преподавания студенты могут достичь цели социализации, поддержки обучения и участия в преподавании.
Необходимость второго раздела и корректировка обучения
Реализация принципов преподавания одинакова для всех классов, независимо от того, являются ли класс все обычные студенты или специальные студенты, или обычные студенты и специальные студенты собираются вместе.Все учителя, которые преподают, должны понимать, что в любом классе существуют индивидуальные различия, и учителя должны быть готовы скорректировать курсы в соответствии с потребностями учащихся в обучении в классе. Потребности, а не из -за способности учителя преподавать, некоторые ученики, которые могли бы учиться с простыми учениками, будут подталкиваться к специальным занятиям, а нормализация будет рассматриваться как недостижимая цель.
Поскольку широта и масштаб нынешних курсов не могут быть подходящими для студентов всех уровней, что позволяет студентам участвовать в преподавании и чувствовать себя достигнутыми, наиболее важным узким местом, которое должно быть сломано, должно быть корректировкой в курсе.Основная причина заключается в том, что некоторые ученики не могут понять содержание класса учителя. ответь на них.Эта ситуация часто происходит в обычных классах.Если класс интегрирует специальных студентов, будет еще сложнее учитывать как обычных студентов, так и обучения специальных студентов.Специальные студенты учатся и имеют плохую память. Также относитесь к школе как другой путь.
В процессе преподавания учителя должны постоянно думать и наблюдать за своими собственными методами обучения и обучением учащихся, чтобы они могли знать, нужно ли адаптировать обучение.Чтобы учителя проверяли, нуждаются ли их решения в обучении и разработанные курсы, эта книга дает следующие предложения по решениям преподавания и корректировки курса.
◎ Решение о преподавании
&MidDot;
&Middot; подготовленные учебники, мероприятия и навыки, предоставленные, не заставит студентов чувствовать себя униженными.
&Middot; распределение времени активности должно удовлетворить уникальные потребности учащихся в обучении.Различные действия должны быть разработаны в курсе, чтобы студенты могли интегрироваться в курс и получить выгоды.
&Middot; предоставленная помощь не должна вытащить студентов из класса специально из класса.
&Middledot;
&Middot; как только вы решаете навыки, которые необходимо обучать, вы должны предоставить студентам достаточные возможности для практики, чтобы они действительно приобрели этот навык.
◎ Корректировка курса
&Middot; возможности, которые могут предоставить студентам взаимодействовать.
&Middot; может увеличить возможность и степень студентов для участия в курсе.
&Middot; уменьшить степень абстракции концепции.
&Middot;
&Middot; содержание учебной программы может соответствовать текущей и будущей жизни учащихся.
&Middot; преподавание может сотрудничать с стилем обучения студентов.
Если это не может быть сделано, учителя должны изменить свои стратегии преподавания, скорректировать свои стратегии или изменить некоторые действия.
Корректировка учебной программы лучше всего обсуждается учителями и родителями учеников, или учителя обсуждают навыки адаптации обучения друг другу.Следующие вопросы могут помочь учителям проверить свое обучение, чтобы гарантировать, что корректировки курса удовлетворяют потребности всех студентов:
*Могут ли студенты активно участвовать в курсе без помощи и достичь своих основных целей?
&Middot; это скорректировать курс по другим предметам.
&Middot; нет, кратко опишите эффект обучения, который надеется достичь, и рассмотрите возможность использования различных корректировок.
*Увеличено ли участие студентов после изменения типа преподавания?Типы обучения включают следующее:
&Middot; кооперативная учебная группа.
&Middot; группа/Групповое обучение.
&Middot; изучать партнер.
&Middot; молодые учителя того же возраста или разные оценки.
*Увеличено ли участие студентов после изменения способа представленного курса?Презентация курса:
&Middot; междисциплинарный курс/Тематическая единица.
&Middot; активные курсы, игры, имитация, ролевая игра.
&Middot; Групповое исследование или изучение исследования.
&Middot; опыт курса.
&Middot; курс на основе сообщества.
*После того, как учитель меняет метод преподавания, улучшает ли это участие и понимание учащихся?Метод обучения относится к:
&Middot; скорректировать порядок обучения.
&Middot; повторить ключевые моменты/намекать.
&Middot; производительность проверки времени.
&Middot; обеспечить кончик конечностей/Помощь.
&Middot; используйте другие способы помочь устному обучению.
Корректировки курса могут улучшить обучение учащихся.
&Middot; специальные студенты могут получить и использовать важные или функциональные навыки после корректировки учебной программы.Студенты могут использовать соответствующие навыки при решении таких проблем, как проблемы, эксплуатационные товары.
&Middot;Например, уменьшить невнимательное поведение и реагировать на содержание курса и иметь возможность работать или отвечать в соответствии с инструкциями.
&Middot; родители довольны преподаванием и обучением своих детей.
&Middot;
&Middot; наблюдать реакцию других учителей.