8 (905) 200-03-37 Владивосток
с 09:00 до 19:00
CHN - 1.14 руб. Сайт - 21.13 руб.

[法国在非洲的文化战略 从1817年到1960年的殖民教育 (塞内)巴帕·易卜希马·谢克 著 邓皓琛 译 史学理论社科]

Цена: 762руб.    (¥36.02)
Артикул: 622337969836

Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.

Этот товар на Таобао Описание товара
Продавец:新华线上图书专营店
Рейтинг:
Всего отзывов:0
Положительных:0
Добавить в корзину
Другие товары этого продавца
¥50.371 065руб.
¥18.6394руб.
¥21.17448руб.
¥172.993 656руб.
  • Информация о товаре
  • Фотографии

[ 法国在非洲的文化战略 从1817年到1960年的殖民教育 ]

[作] &[nbsp;者:][(塞内)巴帕]&[middot;易卜希马]&[middot;谢克 著 邓皓琛 译]
[定] &[nbsp;价:]49
[出]&[ensp;版]&[ensp;社:][商务印书馆]
[出版日期:][2020年06月01日]
[页] &[nbsp;数:]222
[装] &[nbsp;帧:][精装]
ISBN:9787100179836
[目录]
[●][本书常见的一些法文缩略语]
[ 前言]
[ 儿时的触动]
[ 一个严峻的现实]
[ 迫切的必要性]
[ 我们该如何入手？]
[ 导言]
[ 法国文化战略的必要性从何而来？]
[ 一时不容易厘清的现实]
[ 法国的战略形态]
[ 部分]&[nbsp; 对殖民战略的鉴定]
[ 章]&[nbsp; 行政集权原则和同化原则]
[ 节]&[nbsp; 行政集权原则]
[ A）殖民教育行动的沿革：从非国家倡议到国家包揽]
[ B）对原则的审视]
[ a）一个传统原则]
[ b）法国涉非政策方面]
[ c）教育政策方面]
[ 第二节]&[nbsp; 同化原则]
[ A）法国传统和殖民悖论]
[ a）一个历史原则]
[ b）殖民同化政策：一个社会、历史悖论]
[ B）重中之重：有限的同化与不断拓展的诉求]
[ a）对殖民教育政策中一些原则的重视]
[ b）当地人对同化的诉求：公平和公正]
[ 第二章]&[nbsp; 功利原则]
[ 节]&[nbsp; 长达整整一个世纪的调整]
[ A）功利原则的思路历程]
[ a）个提法：]&[ldquo;的经济至上]”
[ b）人道功利主义，抑或是隔离思想]
[ B）多头领导的尝试]
[ a）法国波旁王朝复辟，抑或是殖民者的农业利益]
[ b）费尔赫布：领土扩张和法兰西文化的辉煌]
[ c）从柏林会议到一战（1885-1917）：（根据1903年鲁姆决议设立的）行政政策下的学校]
[ 第二节]&[nbsp; 两种统治的替换（经济统治与政治、行政统治）]
[ A）两次世界大战期间]
[ a）1918年安古万决议：过渡到经济统治]
[ b）在两次世界大战之间：]&[ldquo;增大殖民地产出]&[rdquo;时期]
[ B）从布拉柴维尔会议到法兰西共同体（1944-1958）]
[ a）布拉柴维尔会议：过渡到政治统治]
[ b）从法兰西联盟到法兰西共同体（1946-1960）：殖民体系对政治、制度前景的考量]
[ 第二部分]&[nbsp; 法国在殖民组织机构方面的战略]
[ 章]&[nbsp; 普通教育]
[ 节]&[nbsp; 初等和中等教育]
[ A）初等教育]
[ a）初等教育的基础和参照体系]
[ b）架构上的思路]
[ B）中等教育]
[ a）颇具争议的一次机遇]
[ b）当地19世纪的小资产阶级：从社会地位的提升到后来二等地位的没落]
[ c）20世纪：步履蹒跚的进步]
[ 第二节]&[nbsp; 高等教育和人文研究]
[ A）高等教育]
[ a）达卡高等研究院]
[ b）达卡大学]
[ B）人文教育和研究]
[ a）战略上的不可或缺]
[ b）来自行政方面的配合推动]
[ 第二章]&[nbsp; 技术教育和专门教育]
[ 节]&[nbsp; 技术教育和职业教育]
[ A）初等教育和不错初等教育]
[ a）初等教育]
[ b）不错初等学校、种植园和筛选中心]
[ B）殖民地的高等教育]
[ a）威廉]&[middot;庞蒂学校：法兰西一非洲文化之家]
[ b）医学院：文化重心]
[ 第二节]&[nbsp; 专门教育]
[ A）针对特定阶层的教育]
[ a）]&[ldquo;高等]&[rdquo;阶层]
[ 1）被遗弃的混血儿]
[ 2）望族之子]
[ b）平民阶层]
[ 1）穆斯林阶层]
[ *殖民者的强制意图]
[ *融合策略]
[ 2）成人]
[ *成人教育课程]
[ *基础性的教育]
[ 3）年轻女性]
[ *入学目标：妻子、母亲和基督徒]
[ *致力于殖民大业的女性：奉献的妻子、开明的母亲、能干的合作者]
[ 第三节]&[nbsp; 一个战略举措：教师队伍]
[ A）组建一整套教师队伍是必不可少的]
[ B）服务于殖民行动]
[ 结论]
[ 注释]
[ 参考文献]
[内容虚线]

[内容简介]

[ 当年法国是如何利用其共和国世俗学校的模式对非洲进行殖民的？难道非洲人民的独立意愿不正是一种对法国教育模式的回应？当前非洲的教育危机能够用该殖民教育模式之误用来解释吗？这些都是本书试图回答的问题。 本书脱稿于耐心的调研和深入的思考，提出一种全新、扎实和大信息量的对法国在非洲殖民战略之文化影响的解读。该解读的发现不仅在于揭示出这种战略的存在，而且还在恰当内容的基础上，对其重新定位、重新甄别及评估其影响。这种连贯和有效的战略立足于一整套经过精心挑选、充分适应时势的固定原则框架上。它让殖民政策得以把既细致、又深入和持久的思维和行为模式移植到非洲人那里去。对此，本书提出了一个等式：殖民=灌输。 ]

[作者简介]

[(塞内)巴帕]&[middot;易卜希马]&[middot;谢克 著 邓皓琛 译]

[ 巴帕]&[middot;易卜希马]&[middot;谢克，塞内加尔人。人文领域的国家博士，拥有政治学博士及其他七种博士阶段的学位（管理、机构审计、项目评估、教会法等领域）。作为研究员，他负责非洲档案和研究中心的工作，同时在凡尔赛学术委员会当任教授顾问，也是几个机构的外聘合作人员。怀着积极行动的态度，谢克是战略和机构问题的专家，尤其在教育、政治和管理等领域。 ]