Обнаружение потенциала ребенка, Мария Монтессори Лонгмей учила, как проводить сенсорные тренировки по детям и как развивать детей на языке чтения и написания.
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товара
|
|
Выбор редактора
Раскрытие потенциала детей – это новый способ понять детей и заботиться о них в новую эпоху.Доктор Монтессори считала, что каждому ребенку необходимо наблюдать, реагировать на внешний мир, учиться и концентрироваться, даже если его нужно оставить в покое.В книге «Раскрытие детского потенциала»В классическом раннем образовании от 0 до 3 лет доктор Монтессори стремилась сломать существующие образовательные традиции и искать новые способы понимать и любить детей.В этой книге она описывает особенности детей, учит, как тренировать детские чувства, как развивать детский потенциал в чтении, письме, речи и т. д., как влиять на детей через музыку, искусство и т. д., как дать детям обрести свободу и т. д. Как сказала доктор Монтессори:“Даже воспитывая очень маленьких детей, наша цель состоит только в том, чтобы подготовить их к школе, но к их будущей жизни!”
Рекомендации по контенту
Обобщая натуралистические образовательные идеи Руссо и других, Монтессори использовала данные непосредственных наблюдений и&Ldquo; Детский дом” эксперименты предложили ряд законов, связанных с развитием детей.Она считает, что у детей есть врожденное&Ldquo; inner Vitality”, эта жизненная сила представляет собой активное, активное и развивающееся существование с бесконечным потенциалом.Задача образования – вдохновлять и способствовать развитию детей.“”, чтобы оно могло развиваться естественно и свободно по своим законам.
об авторе
Мария Монтессори
Всемирно известный педагог дошкольного возраста XX века.В 1907 году она основала первую школу в Риме.&Ldquo; Детский дом”, и добились потрясающих результатов.На практике она выдвинула ряд чрезвычайно революционных образовательных перспектив, таких как“ чувствительный период”“ духовный эмбрион”“” и т. д. открыли нам тайну детского роста.
Монтессори считает, что каждому ребенку необходимо наблюдать и реагировать на внешний мир, необходимо учиться, концентрироваться и даже учиться оставаться одному.Цель воспитания родителей и педагогов – раскрыть способности детей.“ внутренний потенциал”.
На основе практики и исследований Монтессори написала множество работ, таких как «Метод раннего образования Монтессори», «Руководство по обучению детей Монтессори», «Тайны детства», «Открытие детского потенциала» и «Впитывающий разум», которые положили начало революции в образовании детей во всем мире.
Академическая поддержка: Китайская ассоциация экспертов Монтессори.
Экспертная поддержка: Китайская ассоциация экспертов по дошкольному образованию.
Китайская ассоциация нянь
Китайская ассоциация профессиональных садовых директоров
Отображать всю информацию
Оглавление
Глава ОдинМетод научного образования для раскрытия потенциала детей
Глава втораяМетод (теория) отслеживание
Третья глава &Ldquo; Детский дом”Используемые методы обучения
Глава четвертаяДети должны вернуться на природу
Пятая главаСпортивное образование
Глава шестаяинструменты для сенсорной тренировки
Глава VIIОбучайте детей с помощью инструментов сенсорной тренировки.
Восьмая главаВведение в сенсорную тренировку
Глава девятьПринципы преподавания учителями
Глава десяткаПедагогические навыки, которыми должен овладеть учитель
Глава 11Исследование предрассудков
Глава 12Развивать сенсорные способности детей
Глава 13Обучение детей изучению письменной речи
Глава 14Анализ функции письма
Глава 15Учите детей читать
Отображать всю информацию
Предисловие
Мы четко заявили, что у детей есть потребность наблюдать, реагировать, учиться, концентрироваться, оставаться в одиночестве и прерывать деятельность молчанием.Мы делали это так много раз, что можем смело сказать, что идея о том, что маленькие дети отдыхают вне образовательных учреждений, абсурдна.Поэтому наш долг – направлять деятельность детей так, чтобы они не расходовали свою энергию на тщетные усилия и не подавляли естественную тягу к знаниям, что приведет к детской***хаособщие триггеры, которые препятствуют росту детей.Поэтому даже образование младенцев и детей раннего возраста должно быть направлено не на подготовку их к школе, а, скорее, на подготовку их к жизни. ——&Миддот; Монтессори
предисловие
 &миддот;Монтессори, 20 лет Всемирно известный мыслитель и реформатор дошкольного образования ХХ века.Основанная ею система образования Монтессори уже почти столетие оказывает положительное и глубокое влияние на дошкольное образование. Сегодня система образования Монтессори носит ее имя.
Отображать всю информацию
Прочтите некоторые главы онлайн.
Глава ОдинМетод научного образования для раскрытия потенциала детей
Моим первоначальным намерением не было писать монографию о естественнонаучном образовании.Эти заметки еще не идеальны и очень просты, просто чтобы подарить каждому интересный образовательный опыт.Этот образовательный опыт открыл двери для практического применения новых методов, сделав более эффективным использование научных экспериментов в образовании без изменения принципов спекуляции.
В течение многих лет существовало мнение, что образование должно отказаться от чистой фантазии и, как и медицина, строить свою теоретическую основу на экспериментальных результатах.От Вебера (От Вебера①, Фехнера② до Вунде③ и Бине④ физиологическая психология или экспериментальная психология превратились в новую науку. Казалось, этой новой науке суждено было стать основой новой педагогики, так же как старая метафизическая психология дала основу философской педагогике.&Ldquo; оборудование”То же самое. В то же время применение морфологической антропологии в изучении детской физиологии также стало мощным толчком для развития новой педагогики.
Однако на самом деле научная педагогика (Научная педагогика) система никогда не была построена и никто не дал ей четкого определения. То, о чем мы часто говорим, — это расплывчатое понятие, которого еще не существует в реальности.
Несколько лет назад произошел так называемый“Школа научной педагогики”(Школы научного образования). Эти школы были основаны опытными врачами для обучения учителей новым методам обучения.
Школы имели огромный успех, заслужив похвалы учителей по всей Италии. Еще до того, как новые теории были привезены в Италию из Германии и Франции, итальянские антропологи очаровали итальянских учителей тщательным наблюдением за детьми на разных стадиях развития и первыми начали использовать сложные измерительные инструменты.Например, Сейдж (Сержи ① потратил почти полвека, не жалея усилий, чтобы распространить идею: найти способы обновить систему образования посредством научных наблюдений. Сергей часто говорил:“В сегодняшнем обществе необходимо срочно реконструировать методы образования и преподавания. Стремиться к этому — значит стремиться к омоложению человечества.”
Позднее работы Сержа были собраны в том под названием «Образование и обучение».Educazione ed Istruzione).Эта книга содержит серию речей и выступлений на конференциях, которые он произнес, продвигая новое образовательное движение.
В течение нескольких лет я боролся с идеей обучения и образования человека, и чем больше я думаю об этом, тем больше убеждаюсь в ее полезности для образования человека.Идея в том,: Чтобы достичь цели естественным путем, мы должны собрать большой объем данных посредством наблюдения за людьми, особенно за детьми.**данные, на которых должно строиться наше образование и культура.
Хотя настоящее образование не заключается в измерении окружности головы и роста, такие методы указывают путь к образованию.Потому что мы не можем обучать людей, которых не знаем напрямую.В книге он заявил: «Он твердо верит, что путь к омоложению человечества лежит через систематические исследования образованных людей, руководствуясь педагогической антропологией и экспериментальной психологией.
Теория Сержа создавала впечатление, что как только личность будет понята экспериментально, последует искусство воспитания.Однако это часто смущало последователей Сейджа, которые часто путали экспериментальные исследования детей с их образованием.Поскольку экспериментальное изучение детей казалось способом достижения детского образования, образовательная антропология получила название“Научная педагогика”Имя.они держатся высоко“Диаграмма показателей личностного роста (биографическая диаграмма)&Флаг rdquo; преобразован в новую систему, и я твердо верю, что как только школа поднимет этот флаг“ баннер баннер”, вы добьетесь великой победы.
Поэтому в так называемом“Школа научной педагогики”, но это поможет учителям освоить методы антропологических измерений, использовать инструменты сенсорных измерений и научиться собирать случаи.Таким образом будет подготовлена команда преподавателей естественных наук.На самом деле ситуация в других странах аналогична.Франция, Великобритания и особенно США провели антропологические и психолого-педагогические исследования в начальных школах, надеясь, что антропология и психометрия смогут вызвать изменения в школах.В последующих исследованиях на людях выявилась та же тенденция.—&-Начиная с психологии Вундта и продолжая тестами Бине.—&- Но эта двусмысленность не изменилась.Даже эти исследования почти никогда не поручаются учителям, а проводятся врачами.Часто врачи гораздо больше интересуются медицинскими исследованиями, чем образованием.Они стремятся внести свой вклад в экспериментальную психологию или физиологические измерения, а не организовать работу и интегрировать результаты на основе нашей долгожданной системы научного образования.Короче говоря, антропология и психология никогда по-настоящему не использовались для обучения детей в школах, и они никогда не выпускали учителей, которые действительно достигли уровня ученых.
Однако прогресс в образовании требует подлинной интеграции этих двух факторов как на практическом, так и на теоретическом уровне.Эта интеграция приведет ученых непосредственно в важную область преподавания, а также улучшит нынешний низкий уровень преподавания учителей.Чтобы реализовать этот высокий идеал, Рим основал учебный университет (Университетская школа преподавания), надеясь поднять образование из подчиненного статуса вторичной отрасли философии в самостоятельную науку, такую как медицина, охватывающую широкий спектр областей обучения, таких как образовательная антропология и экспериментальная психология.
Эти дисциплины продолжали развиваться самостоятельно, а педагогика осталась в старой философской системе.—&- Оно здесь проросло, но никто об этом не позаботился и отпустил.Современная педагогика уделяет меньше внимания науке, чем человеку и цивилизации.И есть только один человек и его цивилизация&Ldquo; родина”, это весь мир.В таком благородном деле все те, кто внес свой вклад, даже те, кто приложил все усилия, но потерпел неудачу, должны пользоваться уважением всего общества.То же самое касается и тех из нас, кто работает ради общей цели.Кажется, что мы — разные части одного и того же человека или одного и того же человека в разном возрасте.Мы верим, что те, кто последует за нами, достигнут своих целей, потому что у тех, кто был до них, есть твердые убеждения, упорный труд и неустанная борьба.Мы также считаем, что утомительная транспортировка твердых материалов“Камень экспериментального исследования”, мы можем восстановить школу на руинах.
Мы возлагаем слишком большие надежды на материализм и механизм.Из-за этого мы по ошибке ступили на узкую тропинку.Только выйдя из него, мы сможем найти правильный путь воспитания будущих поколений.Учителям нелегко освоить научные экспериментальные методы.Даже если мы объясним им антропометрию и психологическое тестирование как можно подробнее, мы создадим лишь машины сомнительного назначения.Конечно, новых учителей невозможно обучить, просто показывая им, как проводить эксперименты.Однако еще более вопиющим является то, что мы оставляем учителей на пороге экспериментальной науки, но не позволяем им войти в более ценные и глубокие области.—&- Вот где действительно готовят ученых. Итак, какого человека можно назвать настоящим учёным?
Ученый — это не тот, кто может только управлять приборами в физической лаборатории, не тот, кто может только контролировать различные химические реакции, и не тот, кто может только готовить образцы и помещать их перед микроскопом для исследования.Ассистенты или лабораторные работники часто обладают наиболее совершенными экспериментальными навыками.Мы называем таких людей&Ldquo; ученый”: Они рассматривают эксперименты как способ помочь им исследовать глубокие истины жизни и раскрыть тайны вещей. В процессе преследования в их сердцах развивается любовь к загадочной природе, и они настолько страстны, что забывают себя.Ученый – это не тот, кто умеет пользоваться разными инструментами, а тот, кто понимает природу.Такая высокая любовь выражается внешне, как у монаха, настолько благочестивого, что он забывает окружающий мир, а в сердце имеет только лабораторию, без всяких подробностей.Потому что они полностью вошли в состояние самоотверженности.Настоящие учёные — это те, кто столько лет смотрит в микроскопы, что слепнет; те, кто намеренно заражает себя, чтобы изучить, как распространяются вирусы.**ядроИли люди, больные холерой; люди, которые знают, что определенные химические смеси могут взорваться, и все же производят их.Именно перед ними природа раскрыла свои тайны и вознаградила их неустанные усилия славой открытия истины.
У ученых есть это“Бескорыстный дух”, намного выше, чем любой“Оперативные навыки&рдкво;.Когда идеологическая сфера ученых выходит за рамки оперативных навыков, они могут подняться на вершину дисциплины.*вершина горы.Они внесли в науку не только новые открытия о мире природы, но и новые философские концепции.Я лично считаю, что нам следует больше сосредоточиться на воспитании научного духа учителей, а не оперативных навыков, то есть наша цель должна быть направлена на разведку, а не на оборудование.
Например, в прошлом научная подготовка учителей рассматривалась как обмен конкретными оперативными навыками, и не было намерения готовить учителей начальных классов идеальных антропологов, профессиональных психологов-экспериментаторов или экспертов по здоровью младенцев и детей.Оно просто приводит их в область экспериментальной науки и учит пользоваться различными инструментами.Аналогичным образом, учителя теперь должны быть мотивированы.“Научное мировоззрение”, хотя их работа ограничивается уникальной территорией школ.Мы должны пробуждать у учителей интерес к явлениям природы до тех пор, пока они не полюбят природу и не испытают тревогу и желание дождаться результатов после эксперимента.
~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~
 |
