Познавательные обучающие учебные пособия для школьников и студентов, обучение
Цена: 613руб. (¥29)
Артикул: 536750458829
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товараПродавец:当当网官方旗舰店
Рейтинг:
Всего отзывов:0
Положительных:0
Добавить в корзину
Другие товары этого продавца
¥12254руб.
¥22.3472руб.
¥ 44 32.6689руб.
¥21.89463руб.
ВВЕДЕНИЕ_REVIEW _ Рекомендуемые слова ...
*Развитие учащихся начальных классов и начального образования
Раздел 2. Особенности физического и психического развития и учебной деятельности учащихся начальных классов.
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 2 Познавательное развитие учащихся начальных классов (Часть 1)
*Раздел, посвященный перцептивному развитию учащихся начальных классов.
Раздел 2 Развитие памяти младших школьников
Раздел 3. Развитие воображения учащихся начальных классов.
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 3 Познавательное развитие учащихся начальных классов (Часть 2)
*Раздел по развитию мышления учащихся начальных классов.
Секция 2 Развитие творческих способностей учащихся начальных классов
Раздел 3. Развитие творчества учащихся начальных классов.
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 4. Внимание учащихся начальных классов
*Особенности развития, на которые следует обратить внимание учащимся начальных классов.
Раздел 2: Развитие внимания учащихся начальных классов.
Третья четверть&Ldquo; мотоз”И его причины
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 5. Речевое развитие учащихся начальных классов.
*Раздел по развитию устной речи учащихся начальных классов.
Раздел 2 Развитие письменной речи учащихся начальных классов
Раздел 3 Развитие внутренней речи учащихся начальных классов
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 6. Теоретические перспективы обучения
*Секция бихевиористской теории обучения
Раздел 2. Теория обучения в когнитивной школе
Раздел 3 Гуманистическая теория обучения
Раздел 4 Теория обучения конструкции
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 7. Учебная мотивация учащихся начальных классов
*Обзор учебной мотивации
Раздел 2 Теория обучения мотивации
Раздел 3 выращивание и стимуляция обучающей мотивации
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 8. Обучение декларативным знаниям учащихся начальных классов
*Обзор раздела декларативных знаний
Раздел 2. Понимание декларативных знаний
Раздел 3 Передача декларативных знаний
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 9. Обучение процессуальным знаниям учащихся начальных классов
*Обзор процедурных знаний в разделе
Раздел 2 Формирование интеллектуальных навыков
Раздел 3 Формирование навыков действия
Раздел 4. Изучение когнитивных стратегий
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 10. Стратегии обучения учащихся начальной школы
*Обзор стратегий обучения в разделе
Раздел 2. Общие стратегии когнитивного обучения для учащихся начальной школы
Раздел 3. Мониторинг стратегий обучения учащихся начальной школы
Раздел 4. Преподавание стратегий обучения учащимся начальной школы.
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 11. Перевод учащихся начальной школы
*Обзор раздела «Передача обучения»
Раздел 2 Теория трансфера обучения
Раздел 3. Как способствовать переводу учащихся начальных школ в преподавательскую деятельность
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 12 Интеллектуальные и неинтеллектуальные факторы, влияющие на обучение учащихся начальных классов
*Раздел «Интеллектуальные различия и обучение учащихся начальной школы».
Раздел 2 Стили обучения и обучение учащихся начальной школы
Раздел 3. Неинтеллектуальные различия и обучение учащихся начальных классов.
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 13 Социальное познание и социальное развитие учащихся начальных классов
*Социальное познание учащихся начальных классов.
Раздел 2 Социальное поведение учащихся начальных классов
Раздел 3 Межличностные отношения учащихся начальных классов
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
Глава 14. Распространенные препятствия в обучении и консультирование учащихся начальной школы
*Обзор раздела «Нарушения обучаемости у учащихся начальной школы»
Раздел 2. Консультирование учащихся начальных классов с ограниченными возможностями обучения
краткое содержание главы
Подумайте и практикуйте
Рекомендации
......
2. Развитие бессознательной памяти и сознательной памяти.Бессознательная память – это память без заранее определенной цели, а сознательная – память, осуществляемая в соответствии с заранее определенной целью и задачей.Под влиянием обучения, хотя сознательная память детей, только что поступивших в школу, начинает постепенно развиваться, бессознательная память все же играет важную роль.
(1) Развитие бессознательной памяти
(1) Экспериментальные исследования доказали, что с возрастом бессознательная память детей младшего школьного возраста продолжает развиваться и оказывается более эффективной.В ходе эксперимента детям средних и начальных классов предлагалось посмотреть на одни и те же 15 картинок (все из которых были обычными объектами), а детей просили воспроизвести, какие объекты были на этих 15 картинках.В результате среднестатистический ребенок мог правильно воспроизвести только 9,6 картинок, тогда как средний ученик начальной школы мог воспроизвести 13 картинок.В другом эксперименте детям второго и четвертого классов требовалось трижды изучить короткое сочинение, чтобы понять основную идею и центральную идею текста.Однако после обучения от исходного задания отказались, и детям пришлось молча написать исходный текст. Второкурсникам удавалось воспроизводить потомство в среднем в 28% случаев, тогда как четвероклассникам удавалось воспроизводить потомство в 52% случаев.С этой точки зрения, после того как дети поступают в школу, одновременно с развитием их сознательной памяти развивается и их первоначальная бессознательная способность памяти.
(2) Дальнейший анализ и рассмотрение этих экспериментальных материалов покажет, что так называемое развитие детской бессознательной памяти с возрастом является лишь поверхностным явлением.На самом деле, это развитие во многом зависит от роста знаний и опыта детей, понимания ими запоминаемого материала.Иными словами, эффект бессознательного запоминания у детей определяется не только возрастными правилами, но и интеллектуальный энтузиазм детей оказывает сильное влияние на запоминание.
(2) Развитие сознательной памяти
Когда дети идут в школу, они уже способны к сознательной памяти, но их способности очень несовершенны.На протяжении всего периода начальной школы (детства) сознательная память учащихся об учебных материалах должна постоянно развиваться и совершенствоваться под руководством учителя.На улучшение сознательной памяти детей влияют несколько факторов.
1. Факторы, влияющие на действие сознательной памяти детей
(1) Мотивация обучения оказывает определенное влияние на улучшение эффекта запоминания.В одном эксперименте четвероклассников попросили запомнить отрывок и объяснили, что он не имеет ничего общего с тем, что они изучали в школе.Заучивая второй абзац подобной статьи, заранее скажите им, что эта статья является важным дополнением к материалу, который они скоро усвоят.Далее проверялся эффект запоминания: студенты быстрее запоминали второй абзац статьи, точнее воспроизводили его и дольше запоминали.
(2) Влияние цели запоминания на эффект. Когда эксперимент заключался в запоминании истории, студентам сообщили, что на следующий день будет тест.При заучивании второго рассказа обратите внимание учащихся на то, что рассказ должен быть“ навсегда”Вспомните и объявите, что вы рассмотрите его через несколько недель или месяцев.Результаты показали, что учащиеся действительно лучше запоминали вторую историю.
Фокус задачи на запоминание.В ходе эксперимента группе четвероклассников предлагалось запомнить в установленном порядке 15 геометрических фигур; в то время как другой группе студентов это задание не давалось, и их просили лишь запомнить некоторые цифры.После этого обеим группам было предложено воспроизвести фигуры по порядку.В результате первая группа студентов смогла последовательно воспроизвести 70% графики, а вторая группа студентов смогла воспроизвести только 28% графики.
Эксперименты подтвердили это положение при запоминании письменных материалов.Учащимся четвертого класса было дано задание на запоминание текста, а учащимся первой группы необходимо было как можно точнее запомнить слова и предложения исходного текста, чтобы воспроизвести исходный текст.Второй группе студентов было предложено попытаться запомнить сюжет рассказа, чтобы воспроизвести его своими словами.Результаты эксперимента: С точки зрения воспроизведения слов исходного текста группа * лучше второй группы. Группа * в среднем правильно воспроизводит 31% слов, тогда как вторая группа воспроизводит в среднем только 23,2% слов.По словам, добавленным самими детьми (которых не было в исходном тексте) при воспроизведении, первая группа увеличилась лишь на 14,3%, а вторая группа — на 24%.
(3) Освоение способа завершения запоминания влияет на эффект запоминания.Эксперимент был проведен в трех параллельных классах третьего класса: классу А требовалось прочитать только абзац текста, и никакая задача на запоминание не была четко сформулирована; в классе B учащимся предлагались вопросы, на которые нужно было ответить после прочтения; в классе C от них требовалось не только прочитать вопросы и ответить на них, но и указать способ выполнения задания.Результаты показали, что дети из класса С дали самые правильные ответы.Освоив способ выполнения задания, можно наглядно увидеть эффект улучшения памяти.
2. Развитие сознательной памяти детей в процессе обучения.
Запоминание учебников у детей начальных классов развивается под руководством учителя и обучением в процессе обучения.
(1) Дети на первых этапах обучения не будут ставить перед собой задач на запоминание, а лишь думают, что их работа по запоминанию заключается в выполнении задач, поставленных учителем.Они читают текст столько раз, сколько требует учитель. Что же касается того, запомнили ли они текст после прочтения его положенное количество раз, то они не будут ни проверять себя, ни проявлять инициативу для заботы; эффект памяти следует оставить на усмотрение и оценку учителя.Они также не думают о средствах выполнения задачи.Единственный способ запомнить материал — читать его предложение за предложением снова и снова.
(2) Под руководством учителей, когда дети достигают среднего класса, они могут ставить свои собственные задачи на запоминание в соответствии с руководством учителей и иметь желание достичь целевых задач.С этой целью они также начинают думать о подходящих способах выполнения своих задач.Например, когда от них требуется воспроизвести исходный текст, они поочередно читают текст и пытаются воспроизвести его в закрытой книге.При условии, что от них требуется усвоить центральное содержание текста и процитировать основную мысль, они попытаются подготовить в уме план на основе воспроизведения исходного текста, чтобы они могли процитировать основную мысль, не дожидаясь проверки учителем, прежде чем приступить к подготовке.
(3) Дети в старших классах уже могут сознательно предлагать задания на запоминание учебных материалов и хорошо конкретизируют задания.Например, на уроках математики некоторые главы требуют запоминания основного содержания и центрального обсуждения. Процесс вывода требует только запоминания шагов и идей. Для формул и теорем требуется точное запоминание исходного текста.С развитием у детей учебной мотивации старшеклассники стали склонны ставить перед собой задачи на долговременное запоминание.Чтобы лучше выполнить задачу по запоминанию, они тщательно и правильно использовали два эффективных метода запоминания.
(3) Два вида обучения...
Основанная на духе «Стандартов учебной программы педагогического образования (пробная)» и тесно связанная с практикой преподавания и обучения, эта книга подробно рассматривает когнитивное развитие учащихся начальной школы, развитие речи, мотивацию обучения, стратегии обучения и т. д. Она органично интегрирует новейшие теории и результаты исследований детской психологии и педагогической психологии познания и обучения учащихся начальной школы, образуя полную и четкую теоретическую систему и систему стратегии руководства.Эту книгу можно использовать не только в качестве учебника для курсов подготовки учителей начальной школы в колледжах и университетах, но и в качестве учебного пособия для повышения квалификации учителей начальной школы. Его также можно использовать в качестве учебного справочника для родителей и социальных работников, которые обеспокоены развитием учащихся начальной школы................Ли Цзюнь, заместитель декана факультета педагогического образования Педагогического университета Цюйцзин, долгое время занимается теоретическими исследованиями и преподаванием детской психологии и является членом Юньнаньского психологического общества.Опубликовал более 10 научных работ, участвовал в составлении 2 учебников и книг.Основные блюда&Ldquo; образование”“ Психология”“ Учебный дизайн”“Методы исследования науки образования”“Принципы работы и обучение навыков классных учителей”... ...