[CASE-SMITH儿童及青少年作业治L/主编/Jane/Clifford余成图书]
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[Section I Foundational Knowledge for ]
Occupational Therapy for Children
and Youth
[第 1 章 儿童作业治L进程：概述 / 1 ]
[ The Occupational Therapy Process in Pediatrics: ]
Overview of Essential Concepts
[ 一、 儿童作业治L介绍 / 1 ]
[ 二、 作业治L过程 / 5 ]
[ 三、 儿童实践与成人实践的异同 / 13 ]
[第 2 章 儿童和青少年使用的作业治L模式与参 ]
[考框架 / 15 ]
[ Using Occupational Therapy Models and ]
[Frames of Reference With Children and Youth ]
[ 一、 引言 / 15 ]
[ 二、 理论 / 16 ]
[ 三、 治L推理：模式和参考框架 / 16 ]
[ 四、 作业治L实践模式 / 19 ]
[ 五、 儿童作业治L的参考框架 / 31 ]
[ 六、 组合参考框架 / 42 ]
[第 3 章 家庭服务 / 43 ]
Working With Families
[ 一、 家庭的目的和力量 / 43 ]
[ 二、 家庭资源和多样性 / 44 ]
[ 三、 动态的家庭系统和作业活动环境 / 49 ]
[ 四、 家庭子系统 / 51 ]
[ 五、 家庭生命周期 / 54 ]
[ 六、 家庭生活的支持参与 / 56 ]
[ 七、 家庭和跨专业的团队 / 65 ]
[ 八、 交流策略 / 67 ]
[ 九、 家庭项目：将治L融入日常生活 / 70 ]
[第4章 儿童发展的作业治L观 / 72 ]
Occupational Therapy View of Child
Development
[ 一、 从作业科学角度观察人类发展 / 72 ]
[ 二、 作业发展与获取技能 / 73 ]
[ 三、 神经生理学发展 / 73 ]
[ 四、 神经生理生长和作业发展 / 74 ]
[ 五、 通过作业科学理论理解发育 / 84 ]
[第5章 意向性关系：与儿童及其家庭协作 / 118 ]
[ The Intentional Relationship: Working With ]
Children and Families
[ 一、 引言：与家庭共同努力 / 118 ]
[ 二、 作业治L师的自我应用 / 119 ]
[ 三、 意向性关系模式 / 121 ]
[ 四、 了解儿童及其家庭的人际关系特征 / 127 ]
[ 五、 不可避免的人际关系事件 / 128 ]
[第2部分 作业治L评估与评价方法及过程 ]
[Section II Occupational Therapy Assessment ]
and Evaluation Methods and
Process
[第 6 章 观察评估与活动分析 / 134 ]
[ Observational Assessment and Activity ]
Analysis
[ 一、 活动观察与分析 / 134 ]
[ 二、 通过活动观察与分析进行评估 / 144 ]
[ 三、 活动综合与干预 / 150 ]
[第 7 章 标准化测试在儿科实践中的应用 / 158 ]
[ Use of Standardized Tests in Pediatric Practice ]
[ 一、 标准化测试目的 / 159 ]
[ 二、 成为合格的测试使用者 / 160 ]
[ 三、 标准化测试的种类与测评 / 166 ]
[ 四、 特征和测试机制 / 169 ]
[ 五、 评分方法 / 169 ]
[ 六、 测试中的伦理思考 / 178 ]
[ 七、 标准化测试的优缺点 / 180 ]
[第 8 章 评估、解读与目标书写 / 182 ]
[ Evaluation, Interpretation, and Goal Writing ]
[ 一、 什么是评估？ / 182 ]
[ 二、 评估领域 / 183 ]
[ 三、 评估的目的 / 183 ]
[ 四、 自上而下的评估 / 185 ]
[ 五、 获悉家长和儿童的观点 / 186 ]
[ 六、 评估过程 / 188 ]
[ 七、 解释 / 194 ]
[ 八、 书写目标 / 197 ]
[第 9 章 结果记录 / 200 ]
Documenting Outcomes
[ 一、 结果和数据采集介绍 / 200 ]
[ 二、 采集数据明确服务疗效 / 201 ]
[第3部分 作业活动的评估与治L ]
[Section III Assessment and Treatment of ]
Occupations
[第10章 摄食、进食和吞咽的评估与治L / 215 ]
[ Assessment and Treatment of Feeding, ]
Eating, and Swallowing
[ 一、 摄食、进食和吞咽：概述 / 215 ]
[ 二、 摄食障碍：发病率和影响 / 217 ]
[ 三、 摄食和吞咽评估所需的专业知识 / 218 ]
[ 四、 摄食和吞咽发育的综合评估 / 221 ]
[ 五、 常规干预 / 225 ]
[ 六、 案例应用：作业治L干预考虑 / 239 ]
[第11章 游戏评估与治L / 243 ]
Assessment and Treatment of Play
[ 一、 引言 / 243 ]
[ 二、 游戏的定义 / 243 ]
[ 三、 游戏理论 / 245 ]
[ 四、 作业治L对游戏的贡献 / 246 ]
[ 五、 游戏剥夺的影响 / 257 ]
[ 六、 休闲 / 257 ]
[ 七、 作业治L中的游戏和休闲评估 / 257 ]
[ 八、 游戏目标 / 260 ]
[ 九、 作业治L干预中的游戏 / 260 ]
[第12章 日常生活、睡眠、休息和性行为的评估 ]
[与治L / 267 ]
[ Assessment and Treatment of Activities of ]
[Daily Living, Sleep, Rest, and Sexuality ]
[ 一、 发展日常生活能力的重要性 / 268 ]
[ 二、 影响表现的因素 / 268 ]
[ 三、 日常生活活动评价 / 272 ]
[ 四、 干预策略和方法 / 277 ]
[ 五、 特定日常生活能力任务的具体干预 ]
[技术 / 289 ]
[ 六、 睡眠和休息 / 307 ]
[ 七、 睡眠与休息的教育 / 313 ]
[第13章 工具性日常生活活动和休闲的评估与 ]
[治L / 315 ]
[ Assessment and Treatment of Instrumental ]
[Activities of Daily Living and Leisure ]
[ 一、 工具性日常生活活动的定义 / 316 ]
[ 二、 工具性日常生活活动表现和参与的 ]
[关系 / 316 ]
[ 三、 儿童如何学习表现和参与工具性 ]
[日常生活活动 / 316 ]
[ 四、 工具性日常生活活动与环境 / 317 ]
[ 五、 自我决定与工具性日常生活活动 / 320 ]
[ 六、 影响工具性日常生活活动的人、 ]
[环境和作业因素 / 325 ]
[ 七、 面向工具性日常生活活动的评估 ]
[方法 / 326 ]
[ 八、 工具性日常生活活动目标的干预 ]
[方法 / 329 ]
[ 九、 跨实践环境处理工具性日常生活 ]
[活动 / 331 ]
[ 十、 工具性日常生活目标的结果测量 / 332 ]
[第14章 社会参与和社交技能的评估与干预 / 335 ]
[ Assessment and Intervention of Social ]
Participation and Social Skills
[ 一、 社会参与概况 / 335 ]
[ 二、 环境对社会参与的影响 / 338 ]
[ 三、 成功的社会参与结果 / 339 ]
[ 四、 社交技能挑战的理论基础 / 341 ]
[ 五、 社会参与和社交技能的目标 / 342 ]
[ 六、 一般精神健康状况对社会参与的 ]
[影响 / 359 ]
[第15章 教育表现的评估与治L / 363 ]
[ Assessment and Treatment of EdＵＣational ]
Performance
[ 一、 教育是一种作业活动 / 363 ]
[ 二、 学生角色 / 364 ]
[ 三、 学校作业治L评估过程 / 365 ]
[ 四、 干预措施 / 370 ]
[ 五、 教育表现干预的重点领域 / 373 ]
[第4部分 作业治L方法 ]
[Section IV Occupational Therapy Approaches ]
[第16章 运动控制和运动学习的应用 / 383 ]
[ Application of Motor Control and Motor Learning ]
[ 一、 引言 / 383 ]
[ 二、 运动控制和运动学习的定义 / 383 ]
[ 三、 指导理论的概述 / 385 ]
[ 四、 运动控制原理 / 386 ]
[ 五、 运动学习的过程 / 391 ]
[ 六、 运动控制/学习理论在作业治L ]
[实践中的意义 / 399 ]
[第17章 认知干预 / 416 ]
Cognitive Interventions
[ 一、 认知方法理论基础 / 416 ]
[ 二、 认知策略 / 418 ]
[ 三、 使用认知方法的基本原理 / 419 ]
[ 四、 认知干预 / 419 ]
[ 五、 日常作业表现认知导向法 ]
[（CO — OP） / 420 ]
[ 六、 使用认知方法的证据 / 428 ]
[第18章 移动 / 436 ]
Mobility
[ 一、 作业表现的移动 / 436 ]
[ 二、 作业治L理论、参考框架和实践 ]
[模式 / 436 ]
[ 三、 移动是复杂的，并非仅限于身体 ]
[技能 / 437 ]
[ 四、 移动评估 / 441 ]
[ 五、 座位和移动干预 / 442 ]
[第19章 辅助技术 / 469 ]
Assistive Technology
[ 一、 辅助技术介绍 / 470 ]
[ 二、 辅助技术对儿童生长发育的影响 / 470 ]
[ 三、 辅助技术的推理过程 / 472 ]
[ 四、 辅助技术评估 / 475 ]
[ 五、 作业治L干预与辅助技术 / 477 ]
[ 六、 辅助技术的重要用途 / 480 ]
[ 七、 辅助技术的特殊类型 / 482 ]
[ 八、 改变教育格局：面向21世纪每位 ]
[学生的规划 / 494 ]
[ 九、 技术中止或放弃 / 500 ]
[第20章 感觉统合 / 502 ]
Sensory Integration
[ 一、 感觉统合简介 / 502 ]
[ 二、 感觉统合的问题 / 504 ]
[ 三、 感觉统合及其对参与的影响 / 510 ]
[ 四、 感觉统合功能评估 / 511 ]
[ 五、 儿童感觉统合问题的干预 / 512 ]
[第21章 行为疗法 / 530 ]
Behavioral Approaches
[ 一、 引言 / 530 ]
[ 二、 理解行为一词 / 530 ]
[ 三、 基于行为理论的干预 / 536 ]
[第5部分 儿科作业治L服务 ]
[Section V Pediatric Occupational Therapy Services ]
[第22章 新生儿重症监护室 / 545 ]
Neonatal Intensive Care Unit
[ 一、 广义的新生儿重症监护室 / 545 ]
[ 二、 新生儿重症监护室环境中婴儿和 ]
[照顾者的作业角色 / 546 ]
[ 三、 不断改进的新生儿重症监护病房 ]
[护理环境 / 548 ]
[ 四、 新生儿重症监护室患儿 / 550 ]
[ 五、 新生儿重症监护室发展性家庭综 ]
[合护理的基础 / 554 ]
[ 六、 脑发育中的神经保护与新生儿重 ]
[症监护的护理环境 / 558 ]
[ 七、 婴儿评估 / 570 ]
[ 八、 新生儿重症监护室的具体治L ]
[干预 / 573 ]
[ 九、 在新生儿重症监护室内与家庭 ]
[合作 / 579 ]
[ 十、 反思性实践 / 579 ]
[第23章 早期干预服务 / 581 ]
Early Intervention Services
[ 一、 早期干预的定义和目的 / 581 ]
[ 二、 早期干预的最佳方法 / 583 ]
[ 三、 作业治L早期干预实践 / 591 ]
[第24章 学校作业治L / 605 ]
School-Based Occupational Therapy
[ 一、 美国政府立法和各州所提倡的学校 ]
[实践 / 605 ]
[ 二、 儿童和青少年学校内的作业 ]
[治L / 609 ]
[ 三、 作业治L服务 / 618 ]
[ 四、 校内心理健康：作业治L的新 ]
[任务 / 626 ]
[第25章 转介服务 / 637 ]
Transition Services
[ 一、 过渡到青少年时期 / 637 ]
[ 二、 影响转介服务的其他法律、政策和 ]
[趋势 / 639 ]
[ 三、 无缝转介：一致的结果 / 644 ]
[ 四、 转介服务循证训练 / 647 ]
[ 五、 性征 / 656 ]
[第26章 医院康复与儿科康复 / 658 ]
[ Hospital and Pediatric Rehabilitation Services ]
[ 一、 儿童医院的特征 / 659 ]
[ 二、 儿童和青少年在医院中的作业治L ]
[服务 / 663 ]
[ 三、 急性期治L科室 / 670 ]
[ 四、 康复服务 / 673 ]
[ 五、 门诊服务 / 676 ]
[第27章 儿童手功能治L / 679 ]
Pediatric Hand Therapy
[ 一、 评估 / 679 ]
[ 二、 干预原则和策略 / 689 ]
[ 三、 特殊疾病的干预 / 699 ]
[第6部分 具体疾病的作业治L ]
[Section VI Occupational Therapy for Specific ]
Conditions
[第28章 精神健康障碍 / 707 ]
Mental Health Conditions
[ 一、 儿童精神健康障碍介绍 / 707 ]
[ 二、 儿童和青少年的精神健康状况 / 708 ]
[ 三、 精神健康障碍儿童的作业表现 / 713 ]
[ 四、 照顾者的压力和父母/家庭的支持 / 716 ]
[ 五、 作业治L评估：过程 / 716 ]
[ 六、 基于优势的作业治L干预以解决精 ]
[神健康 / 718 ]
[ 七、 基于优势的作业治L干预以改善精 ]
[神健康 / 720 ]
[第29章 神经运动障碍：脑性瘫痪 / 741 ]
[ Neuromotor Conditions: Cerebral Palsy ]
[ 一、 介绍 / 741 ]
[ 二、 评估过程及方法 / 747 ]
[ 三、 医疗干预 / 749 ]
[ 四、 脑瘫患儿作业活动干预 / 752 ]
[第30章 孤独症谱系障碍 / 762 ]
Autism Spectrum Disorder
[ 一、 孤独症谱系障碍介绍 / 762 ]
[ 二、 孤独症谱系障碍的作业表现 / 765 ]
[ 三、 孤独症谱系障碍对家庭的影响 / 768 ]
[ 四、 孤独症谱系障碍中作业治L的任务 / 769 ]
[第31章 创伤性疾病 / 784 ]
[ Trauma-IndＵＣed Conditions ]
[ 一、 引言 / 784 ]
[ 二、 脊髓损伤 / 784 ]
[ 三、 创伤性脑损伤 / 785 ]
[ 四、 烧伤 / 787 ]
[ 五、 治L关系 / 789 ]
[ 六、 创伤后作业治L评估与干预 / 790 ]
[ 七、 跨专业团队合作 / 791 ]
[ 八、 创伤后的持续治L / 791 ]
[第32章 视觉障碍 / 810 ]
Vision Impairment
[ 一、 理解视觉对儿童作业治L师的 ]
[重要性 / 810 ]
[ 二、 视觉模型 / 810 ]
[ 三、 儿童视觉问题患病率 / 815 ]
[ 四、 作业治L师的视觉筛查 / 817 ]
[ 五、 干预 / 822 ]
[ 六、 视觉治L程序 / 827 ]
[附录 / 835]
[▲基本信息]
[ 【] [书] [名] [】：] [CASE-SMITH儿童及青少年作业治L ]
[【] [作] [者] [】：] [主编 Jane Clifford O’Brien等 ]
[【] I S B [N】：] 9787547858837
[【出] [版] [社】：] [上海科学技术出版社 ]
[【出版时间】：] 2023-03
[【印刷次数】：] 1
[【商品标识】：] 29599322
[【] [作] [者] [】：] [主编 Jane Clifford O’Brien等 ]
[【] I S B [N】：] 9787547858837
[【出] [版] [社】：] [上海科学技术出版社 ]
[【出版时间】：] 2023-03
[【印刷次数】：] 1
[【商品标识】：] 29599322
[ 【定价】 ： ] 580.
[【页数】 ： ] 850
[【字数】：] 1200000
[【装帧】 ： ] [平装-胶订 ]
[【纸张】：] [ 铜版纸 ]
[【开本】：] [ 16开 ]
[【页数】 ： ] 850
[【字数】：] 1200000
[【装帧】 ： ] [平装-胶订 ]
[【纸张】：] [ 铜版纸 ]
[【开本】：] [ 16开 ]
[目录]
[第1部分 儿童与青少年作业治L的基础知识 ][Section I Foundational Knowledge for ]
Occupational Therapy for Children
and Youth
[第 1 章 儿童作业治L进程：概述 / 1 ]
[ The Occupational Therapy Process in Pediatrics: ]
Overview of Essential Concepts
[ 一、 儿童作业治L介绍 / 1 ]
[ 二、 作业治L过程 / 5 ]
[ 三、 儿童实践与成人实践的异同 / 13 ]
[第 2 章 儿童和青少年使用的作业治L模式与参 ]
[考框架 / 15 ]
[ Using Occupational Therapy Models and ]
[Frames of Reference With Children and Youth ]
[ 一、 引言 / 15 ]
[ 二、 理论 / 16 ]
[ 三、 治L推理：模式和参考框架 / 16 ]
[ 四、 作业治L实践模式 / 19 ]
[ 五、 儿童作业治L的参考框架 / 31 ]
[ 六、 组合参考框架 / 42 ]
[第 3 章 家庭服务 / 43 ]
Working With Families
[ 一、 家庭的目的和力量 / 43 ]
[ 二、 家庭资源和多样性 / 44 ]
[ 三、 动态的家庭系统和作业活动环境 / 49 ]
[ 四、 家庭子系统 / 51 ]
[ 五、 家庭生命周期 / 54 ]
[ 六、 家庭生活的支持参与 / 56 ]
[ 七、 家庭和跨专业的团队 / 65 ]
[ 八、 交流策略 / 67 ]
[ 九、 家庭项目：将治L融入日常生活 / 70 ]
[第4章 儿童发展的作业治L观 / 72 ]
Occupational Therapy View of Child
Development
[ 一、 从作业科学角度观察人类发展 / 72 ]
[ 二、 作业发展与获取技能 / 73 ]
[ 三、 神经生理学发展 / 73 ]
[ 四、 神经生理生长和作业发展 / 74 ]
[ 五、 通过作业科学理论理解发育 / 84 ]
[第5章 意向性关系：与儿童及其家庭协作 / 118 ]
[ The Intentional Relationship: Working With ]
Children and Families
[ 一、 引言：与家庭共同努力 / 118 ]
[ 二、 作业治L师的自我应用 / 119 ]
[ 三、 意向性关系模式 / 121 ]
[ 四、 了解儿童及其家庭的人际关系特征 / 127 ]
[ 五、 不可避免的人际关系事件 / 128 ]
[第2部分 作业治L评估与评价方法及过程 ]
[Section II Occupational Therapy Assessment ]
and Evaluation Methods and
Process
[第 6 章 观察评估与活动分析 / 134 ]
[ Observational Assessment and Activity ]
Analysis
[ 一、 活动观察与分析 / 134 ]
[ 二、 通过活动观察与分析进行评估 / 144 ]
[ 三、 活动综合与干预 / 150 ]
[第 7 章 标准化测试在儿科实践中的应用 / 158 ]
[ Use of Standardized Tests in Pediatric Practice ]
[ 一、 标准化测试目的 / 159 ]
[ 二、 成为合格的测试使用者 / 160 ]
[ 三、 标准化测试的种类与测评 / 166 ]
[ 四、 特征和测试机制 / 169 ]
[ 五、 评分方法 / 169 ]
[ 六、 测试中的伦理思考 / 178 ]
[ 七、 标准化测试的优缺点 / 180 ]
[第 8 章 评估、解读与目标书写 / 182 ]
[ Evaluation, Interpretation, and Goal Writing ]
[ 一、 什么是评估？ / 182 ]
[ 二、 评估领域 / 183 ]
[ 三、 评估的目的 / 183 ]
[ 四、 自上而下的评估 / 185 ]
[ 五、 获悉家长和儿童的观点 / 186 ]
[ 六、 评估过程 / 188 ]
[ 七、 解释 / 194 ]
[ 八、 书写目标 / 197 ]
[第 9 章 结果记录 / 200 ]
Documenting Outcomes
[ 一、 结果和数据采集介绍 / 200 ]
[ 二、 采集数据明确服务疗效 / 201 ]
[第3部分 作业活动的评估与治L ]
[Section III Assessment and Treatment of ]
Occupations
[第10章 摄食、进食和吞咽的评估与治L / 215 ]
[ Assessment and Treatment of Feeding, ]
Eating, and Swallowing
[ 一、 摄食、进食和吞咽：概述 / 215 ]
[ 二、 摄食障碍：发病率和影响 / 217 ]
[ 三、 摄食和吞咽评估所需的专业知识 / 218 ]
[ 四、 摄食和吞咽发育的综合评估 / 221 ]
[ 五、 常规干预 / 225 ]
[ 六、 案例应用：作业治L干预考虑 / 239 ]
[第11章 游戏评估与治L / 243 ]
Assessment and Treatment of Play
[ 一、 引言 / 243 ]
[ 二、 游戏的定义 / 243 ]
[ 三、 游戏理论 / 245 ]
[ 四、 作业治L对游戏的贡献 / 246 ]
[ 五、 游戏剥夺的影响 / 257 ]
[ 六、 休闲 / 257 ]
[ 七、 作业治L中的游戏和休闲评估 / 257 ]
[ 八、 游戏目标 / 260 ]
[ 九、 作业治L干预中的游戏 / 260 ]
[第12章 日常生活、睡眠、休息和性行为的评估 ]
[与治L / 267 ]
[ Assessment and Treatment of Activities of ]
[Daily Living, Sleep, Rest, and Sexuality ]
[ 一、 发展日常生活能力的重要性 / 268 ]
[ 二、 影响表现的因素 / 268 ]
[ 三、 日常生活活动评价 / 272 ]
[ 四、 干预策略和方法 / 277 ]
[ 五、 特定日常生活能力任务的具体干预 ]
[技术 / 289 ]
[ 六、 睡眠和休息 / 307 ]
[ 七、 睡眠与休息的教育 / 313 ]
[第13章 工具性日常生活活动和休闲的评估与 ]
[治L / 315 ]
[ Assessment and Treatment of Instrumental ]
[Activities of Daily Living and Leisure ]
[ 一、 工具性日常生活活动的定义 / 316 ]
[ 二、 工具性日常生活活动表现和参与的 ]
[关系 / 316 ]
[ 三、 儿童如何学习表现和参与工具性 ]
[日常生活活动 / 316 ]
[ 四、 工具性日常生活活动与环境 / 317 ]
[ 五、 自我决定与工具性日常生活活动 / 320 ]
[ 六、 影响工具性日常生活活动的人、 ]
[环境和作业因素 / 325 ]
[ 七、 面向工具性日常生活活动的评估 ]
[方法 / 326 ]
[ 八、 工具性日常生活活动目标的干预 ]
[方法 / 329 ]
[ 九、 跨实践环境处理工具性日常生活 ]
[活动 / 331 ]
[ 十、 工具性日常生活目标的结果测量 / 332 ]
[第14章 社会参与和社交技能的评估与干预 / 335 ]
[ Assessment and Intervention of Social ]
Participation and Social Skills
[ 一、 社会参与概况 / 335 ]
[ 二、 环境对社会参与的影响 / 338 ]
[ 三、 成功的社会参与结果 / 339 ]
[ 四、 社交技能挑战的理论基础 / 341 ]
[ 五、 社会参与和社交技能的目标 / 342 ]
[ 六、 一般精神健康状况对社会参与的 ]
[影响 / 359 ]
[第15章 教育表现的评估与治L / 363 ]
[ Assessment and Treatment of EdＵＣational ]
Performance
[ 一、 教育是一种作业活动 / 363 ]
[ 二、 学生角色 / 364 ]
[ 三、 学校作业治L评估过程 / 365 ]
[ 四、 干预措施 / 370 ]
[ 五、 教育表现干预的重点领域 / 373 ]
[第4部分 作业治L方法 ]
[Section IV Occupational Therapy Approaches ]
[第16章 运动控制和运动学习的应用 / 383 ]
[ Application of Motor Control and Motor Learning ]
[ 一、 引言 / 383 ]
[ 二、 运动控制和运动学习的定义 / 383 ]
[ 三、 指导理论的概述 / 385 ]
[ 四、 运动控制原理 / 386 ]
[ 五、 运动学习的过程 / 391 ]
[ 六、 运动控制/学习理论在作业治L ]
[实践中的意义 / 399 ]
[第17章 认知干预 / 416 ]
Cognitive Interventions
[ 一、 认知方法理论基础 / 416 ]
[ 二、 认知策略 / 418 ]
[ 三、 使用认知方法的基本原理 / 419 ]
[ 四、 认知干预 / 419 ]
[ 五、 日常作业表现认知导向法 ]
[（CO — OP） / 420 ]
[ 六、 使用认知方法的证据 / 428 ]
[第18章 移动 / 436 ]
Mobility
[ 一、 作业表现的移动 / 436 ]
[ 二、 作业治L理论、参考框架和实践 ]
[模式 / 436 ]
[ 三、 移动是复杂的，并非仅限于身体 ]
[技能 / 437 ]
[ 四、 移动评估 / 441 ]
[ 五、 座位和移动干预 / 442 ]
[第19章 辅助技术 / 469 ]
Assistive Technology
[ 一、 辅助技术介绍 / 470 ]
[ 二、 辅助技术对儿童生长发育的影响 / 470 ]
[ 三、 辅助技术的推理过程 / 472 ]
[ 四、 辅助技术评估 / 475 ]
[ 五、 作业治L干预与辅助技术 / 477 ]
[ 六、 辅助技术的重要用途 / 480 ]
[ 七、 辅助技术的特殊类型 / 482 ]
[ 八、 改变教育格局：面向21世纪每位 ]
[学生的规划 / 494 ]
[ 九、 技术中止或放弃 / 500 ]
[第20章 感觉统合 / 502 ]
Sensory Integration
[ 一、 感觉统合简介 / 502 ]
[ 二、 感觉统合的问题 / 504 ]
[ 三、 感觉统合及其对参与的影响 / 510 ]
[ 四、 感觉统合功能评估 / 511 ]
[ 五、 儿童感觉统合问题的干预 / 512 ]
[第21章 行为疗法 / 530 ]
Behavioral Approaches
[ 一、 引言 / 530 ]
[ 二、 理解行为一词 / 530 ]
[ 三、 基于行为理论的干预 / 536 ]
[第5部分 儿科作业治L服务 ]
[Section V Pediatric Occupational Therapy Services ]
[第22章 新生儿重症监护室 / 545 ]
Neonatal Intensive Care Unit
[ 一、 广义的新生儿重症监护室 / 545 ]
[ 二、 新生儿重症监护室环境中婴儿和 ]
[照顾者的作业角色 / 546 ]
[ 三、 不断改进的新生儿重症监护病房 ]
[护理环境 / 548 ]
[ 四、 新生儿重症监护室患儿 / 550 ]
[ 五、 新生儿重症监护室发展性家庭综 ]
[合护理的基础 / 554 ]
[ 六、 脑发育中的神经保护与新生儿重 ]
[症监护的护理环境 / 558 ]
[ 七、 婴儿评估 / 570 ]
[ 八、 新生儿重症监护室的具体治L ]
[干预 / 573 ]
[ 九、 在新生儿重症监护室内与家庭 ]
[合作 / 579 ]
[ 十、 反思性实践 / 579 ]
[第23章 早期干预服务 / 581 ]
Early Intervention Services
[ 一、 早期干预的定义和目的 / 581 ]
[ 二、 早期干预的最佳方法 / 583 ]
[ 三、 作业治L早期干预实践 / 591 ]
[第24章 学校作业治L / 605 ]
School-Based Occupational Therapy
[ 一、 美国政府立法和各州所提倡的学校 ]
[实践 / 605 ]
[ 二、 儿童和青少年学校内的作业 ]
[治L / 609 ]
[ 三、 作业治L服务 / 618 ]
[ 四、 校内心理健康：作业治L的新 ]
[任务 / 626 ]
[第25章 转介服务 / 637 ]
Transition Services
[ 一、 过渡到青少年时期 / 637 ]
[ 二、 影响转介服务的其他法律、政策和 ]
[趋势 / 639 ]
[ 三、 无缝转介：一致的结果 / 644 ]
[ 四、 转介服务循证训练 / 647 ]
[ 五、 性征 / 656 ]
[第26章 医院康复与儿科康复 / 658 ]
[ Hospital and Pediatric Rehabilitation Services ]
[ 一、 儿童医院的特征 / 659 ]
[ 二、 儿童和青少年在医院中的作业治L ]
[服务 / 663 ]
[ 三、 急性期治L科室 / 670 ]
[ 四、 康复服务 / 673 ]
[ 五、 门诊服务 / 676 ]
[第27章 儿童手功能治L / 679 ]
Pediatric Hand Therapy
[ 一、 评估 / 679 ]
[ 二、 干预原则和策略 / 689 ]
[ 三、 特殊疾病的干预 / 699 ]
[第6部分 具体疾病的作业治L ]
[Section VI Occupational Therapy for Specific ]
Conditions
[第28章 精神健康障碍 / 707 ]
Mental Health Conditions
[ 一、 儿童精神健康障碍介绍 / 707 ]
[ 二、 儿童和青少年的精神健康状况 / 708 ]
[ 三、 精神健康障碍儿童的作业表现 / 713 ]
[ 四、 照顾者的压力和父母/家庭的支持 / 716 ]
[ 五、 作业治L评估：过程 / 716 ]
[ 六、 基于优势的作业治L干预以解决精 ]
[神健康 / 718 ]
[ 七、 基于优势的作业治L干预以改善精 ]
[神健康 / 720 ]
[第29章 神经运动障碍：脑性瘫痪 / 741 ]
[ Neuromotor Conditions: Cerebral Palsy ]
[ 一、 介绍 / 741 ]
[ 二、 评估过程及方法 / 747 ]
[ 三、 医疗干预 / 749 ]
[ 四、 脑瘫患儿作业活动干预 / 752 ]
[第30章 孤独症谱系障碍 / 762 ]
Autism Spectrum Disorder
[ 一、 孤独症谱系障碍介绍 / 762 ]
[ 二、 孤独症谱系障碍的作业表现 / 765 ]
[ 三、 孤独症谱系障碍对家庭的影响 / 768 ]
[ 四、 孤独症谱系障碍中作业治L的任务 / 769 ]
[第31章 创伤性疾病 / 784 ]
[ Trauma-IndＵＣed Conditions ]
[ 一、 引言 / 784 ]
[ 二、 脊髓损伤 / 784 ]
[ 三、 创伤性脑损伤 / 785 ]
[ 四、 烧伤 / 787 ]
[ 五、 治L关系 / 789 ]
[ 六、 创伤后作业治L评估与干预 / 790 ]
[ 七、 跨专业团队合作 / 791 ]
[ 八、 创伤后的持续治L / 791 ]
[第32章 视觉障碍 / 810 ]
Vision Impairment
[ 一、 理解视觉对儿童作业治L师的 ]
[重要性 / 810 ]
[ 二、 视觉模型 / 810 ]
[ 三、 儿童视觉问题患病率 / 815 ]
[ 四、 作业治L师的视觉筛查 / 817 ]
[ 五、 干预 / 822 ]
[ 六、 视觉治L程序 / 827 ]
[附录 / 835]
