Два вверх и вниз 缣 B-мапп.
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товара
Учебные материалы для пилотного проекта реабилитационного образования для детей с аутизмом: VB-MAPP, этапная оценка и процедура оценки вербального поведения (2-е издание) (комплект из 2 томов)
- Издательство: Медицинское издательство Пекинского университета (1 августа 2017 г.)
- Имя иностранной книги: Программа оценки и распределения этапов вербального поведения VB-MAPP
- Название серии: Учебные материалы для пилотного проекта по реабилитации детей-аутистов
- Мягкая обложка:
- Язык:  упрощенный китайский
- формат: 16
- Размер товара: 27.6 x 21.2 x 1.6 cm
- Товарный вес: 640 g
- Бренд:  Peking University Medical Press
Выбор редактора
«Одиночные детские реабилитационные образовательные образование.
об авторе
Автор: (Соединенные Штаты) Марк Л. Санберг Переводчик: Хуан Вейхе Ли Дэн
Оглавление
"Процедура оценки и переселения языкового поведения&Миддот;&Middot;Руководство» оглавление:
Глава 1 Поведенческий метод оценки языка
О Вб—MAPP
Значение
Анализ языкового поведения Скиннера
Основные элементы операции языка
Обзор в области 16 вех
Подведем итог
Основное руководство главы II
Веха обучения и языка
Оценка
подтверждать“Уровень эксплуатации”
Методы измерения
Тестовый материал
VB&- Метод оценки формы оценки этапов MAPP
VB&-Форма анализа задач и отслеживания навыков MAPP
Подведем итог
Глава III Оценки баллов:
Первый этап
Требуется первая стадия
Назван первый этап
Ответ лизера первая стадия
Визуальное восприятие и образцы спаривания
(Вице -президент&мдаш;МТС)— первая стадия
Независимая игра 1 первая стадия
Социальное поведение и социальная игра первая стадия
Имитация действий на одну стадию первого этапа
Сплит навыков раннего имитации (EESA)
Белый голосовой поведение первой стадии
Глава IV Оценки вехи:
вторая стадия
Требуется один второй этап
Называя вторую стадию
Ответ лизера 1 -й этап
Визуальное восприятие и образцы спаривания
(Вице -президент&мдаш;МТС)— второй этап
Независимая игра на один второй этап
Социальное поведение и социальная игра первая стадия
Имитация действий на один второй этап
Имитация (EESA) для проверки первой стадии тестирования
Диалог первой стадии
Второй этап классной обычной и коллективной способности
Языковая структура первой стадии
ГЛАВА 5 Руководство по веху:
Третий этап
Требуется третий этап
Название одного третьего этапа
Слушатель ответил на третий этап
Способность визуального восприятия и образцы способности спаривания (VP&мдаш;МТС)— Третий этап
Независимая игра 1 третий этап
Социальное поведение и социальная игра 1 третий этап
Прочитайте третий этап
Напишите третий этап
Третий этап ответа слушателя (LRFFC) функции, характеристик и категории
Диалог 1 третий этап
Классная обычная и коллективная способность 1 -й этап
Языковая структура 1 третий этап
Арифметика 1 третий этап
Глава VIINNING Оценки препятствий
VB&-Оценка гандикапа MAPP
Руководящие принципы оценки препятствий
Негативное поведение
Не слушайте управление преподаванием (дети избегают или избегают требований)
Упомяните отсутствие навыков, слабости или дефектов
Отсутствие навыков именования, слабости или дефектов
Недостаток, слабость или недостатки имитации действий
Скажите отсутствие навыков, слабости или дефектов
Отсутствие, слабые или дефекты визуального восприятия и навыков спаривания образцов (VP&мдаш;МТС)
Недостаток, слабость или недостатки навыков слушателей (LD и LRFFC)
Отсутствие навыков диалога, слабость или дефекты
Отсутствие социальных навыков, слабости или дефектов
Зависимость
Гипотеза
Есть недостатки для навыков сканирования
Не могу сделать условную идентификацию
Не может быть обобщен
Слабая или нетипичная операция мотивации (МО)
Если у вас есть требования к поведению, вы ослабите свою мотивацию
Подкрепление
Самоал -Стимул
Проблема выражения ясности
Навязчивое поведение
Гиперактивность
Отсутствие зрительного контакта и внимания к людям
Сенсорная защита
краткое содержание
Глава VII CUITS Оценки названия
Руководящие принципы для выполнения оценки заголовка
Метод оценки оценки названия
Первая категория на заголовок: VB&-Оценки MAPP и академическая независимость
VB&-Общий балл оценки этапа MAPP
VB&-Общий балл оценки гандикапа MAPP
В VB&-Баллы за негативное поведение и инструктирующий контроль по оценке расстройств MAPP
В VB&- Баллы по правилам в классе и групповым навыкам на контрольном этапе MAPP.
В VB&-Оценки социального поведения и социальной игры на этапе оценки MAPP.
Независимость работы в академических задачах
Резюме первой оценки категории
Вторая категория: режим обучения
Обобщение навыков во времени, окружающей среде, поведения, материалов и персонажей
Масштаб предметов и событий, которые играют сильную роль
Скорость получения новых навыков
Сохранение новых навыков обучения
Учиться в природной среде
Может показать преобразование между языковыми элементами без обучения
Резюме второй оценки категории
Третий тип названия: способность к самообслуживанию, независимость и самооценка
Адаптивность к изменениям
Спонтанное поведение
Самостоятельные навыки игры и досуга
Общая способность к самообслуживанию
Туалетные навыки
Блюда
Резюме третьей оценки категории
VB&--Пояснение оценки передачи MAPP
Глава 8 Интерпретация оценки первого этапа: Организации курса и написание целей индивидуального плана образования
Как интерпретировать VB&- Общие результаты оценки этапов MAPP
Оценка интерпретации на первом этапе детского VB—MAPP
Цель написания индивидуальных образовательных программ (IEP)
Оценка в основном на первом этапе особого рассмотрения детей
Тренировка талантов (DTT) и обучение природной среде (сеть)
Вспомогательная связь
Подведем итог
Интерпретируйте счет вехи первого этапа и целью рекомендации индивидуального плана образования
Глава 9 Интерпретация оценки второго периода: Организации курса и напишите цель индивидуальных планов образования
Особое рассмотрение детей на втором этапе счета
Обучение Turnds и обучение природной среде (сеть)
Интеграция и социальная
Подведем итог
Интерпретируйте оценку вехи второго этапа и цель рекомендации индивидуального плана образования
Глава 10 Интерпретация оценки третьего этапа: Организации курса и напишите индивидуальные цели планирования образования
Оценка в основном на третьем этапе особого рассмотрения детей
Форма образования
Интеграция и социальная
Интерпретируйте оценку вехи третьего этапа и целевую цель индивидуальных образовательных программ
в заключение
Рекомендации
……
"Процедура оценки и переселения языкового поведения&Миддот;&миддот; Обзор》
Цель: определить, будет ли ребенок взаимодействовать с другими детьми без помощи взрослых.Это взаимодействие может быть нелузыковым или языком.
Материалы: компаньон и тот же возраст или деятельность.
Пример: на игровой площадке наблюдаемые студенты могут спонтанно следовать за компаньоном после игры.Наблюдаемые студенты могут добавить воду к своим спутникам, чтобы играть со своими сверстниками и заставить своих спутников смеяться, а затем повторить одни и те же движения.Наблюдаемые студенты были близки к своим спутникам, схватили его за руку и подтолкнули его к столу.
1 пункт: во время 30 -минутного времени наблюдения, если ребенок может дважды взаимодействовать со своим компаньоном, он дает 1 пункт.Следует отметить, что первое взаимодействие может быть негативным.
1/2 балла: во время 30 -минутного времени наблюдения, если ребенок может взаимодействовать со своим компаньоном, он дает 1/2 балла.
Социальный 7&--M Спонтанно спросите своего партнера до 5 раз (например: сейчас моя очередь, подтолкни меня, посмотри на это, обдумай) (ДО: 60 минут)
Цель: определить, может ли ребенок запросить компаньона без помощи взрослых.Это требование может быть любым типом.
Материалы: компаньоны и школы, которые можно найти дома, а школы эквивалентны возрасту.Пример: когда наблюдаемые студенты сидят на четырехлетней перевозке, он может спросить своего спутника без помощи взрослых“Толкни меня&рдкво;.Находясь за художественным столом, наблюдаемый студент спросил сверстника:&LDQUO”показывая свою работу коллегам.Когда сверстник ел мармеладных мишек QQ, наблюдаемый ученик сказал сверстнику:“Я хочу конфету QQ.”На игровой площадке, когда наблюдаемый ученик хочет, чтобы его сверстники участвовали в занятиях, он может спросить своих сверстников:“Иди сюда&рдкво;.Способность ребенка просить сверстников убрать ненужные предметы или действия также включает в себя просьбу сверстника прекратить какое-либо действие или поведение.
1 пункт: в течение 1 часа времени наблюдения, если ребенок может независимо требовать 5 запросов своему спутнику, он дает 1 пункт.
1/2 балла: во время 1 -часового времени наблюдения, если ребенок может независимо провести два запроса для компаньона, дайте 1/2 балла.