[Dangdang.com Подлинная книга] Тысячи психологии · Психология развития девятое издание
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товара
Выбор редактора
Мудрец считал, что величайшее приключение в жизни – это исследование внутреннего мира.Каждый из нас может бесчисленное количество раз спрашивать себя: Какой я человек?
Почему я так похож на окружающих меня во многих местах, но так отличается в других аспектах?
Уникальные генетические гены, особый жизненный опыт, похожая или разнообразная семейная среда, социальная культура и историческое происхождение, как переплетать вместе в развитии жизни людей?Как сформировать каждого человека?
Если вы собираетесь стать родителем, вас будет интересовать внутренний мир вашего ребенка: как вы можете достичь своих наилучших целей в развитии?Как мы можем помочь детям иметь хорошие межличностные отношения?Как сделать так, чтобы дети жили здоровой и счастливой жизнью?
Возможно, вы попробовали всевозможные объяснения, и у вас могут быть всевозможные путаницы, и психологи пытаются исследовать загадки и траектории развития людей с научными методами.
СМИ обзор
«Психология развития» Шаффера - это богатый учебник, который дает картину детей и подростков в соответствии с каждой областью развития.Из этой книги вы можете не только изучать все виды знаний в развитии психологии, но и помочь нам понять себя, понять других и понять развитие.
——Профессор факультета психологии Пекинского педагогического университета Шэнь Цзилян
Исследование траектории человеческого развития — это путешествие, полное очарования и проблем, в котором сосуществуют сюрпризы и замешательства, сосуществуют надежды и сожаления.Я считаю, что после прочтения «Психологии развития» Шаффера вас глубоко увлечет процесс развития человека.
——
Оглавление
*Часть введения в психологию развития.
Глава *Введение: Психология развития и ее исследовательские стратегии
Психология развития введение
Исследовательская стратегия: основные методы и дизайн
Исследовательская стратегия и исследования разработок
Темы в исследованиях по развитию человеческого развития
Биологический фонд разработал во второй части
Глава 2 Влияние генетики на развитие
Генетический принцип
Генетическое заболевание
Влияние генетики на поведение
Взгляды привычного обучения и эволюционной теории
Применение темы разработки в отношении влияния генетики на разработку
Глава 3 Развитие и рождение в начале рождения
От беременности до рождения
Потенциальные проблемы пренатального развития
Окружающая среда рождения и перинатальный период
Потенциальные проблемы при рождении
Тема развития в пренатальной разработке и применении родов и родов
ГЛАВА 4 ЖИЗНЬ
Подготовка новорожденных к жизни
Метод изучения восприятия младенцев
Чувство ребенка
Детское зрение
Кроссовое сознание ребенка
Влияние культуры на осознание младенцев
Основной учебный процесс детского периода
Применение темы разработки в разработке, восприятии и изучении ребенка
Глава 5 Физиологическое развитие: мозг, тело, навыки движения и
Сексуальное развитие
Зрелый обзор развития
Развитие мозга
Движение
Подростковый возраст: физиологическое изменение от детей к взрослым
Причины и связанные с ними факторы физиологического развития
Применение темы разработки в области физиологического развития
Третья часть когнитивного развития
Глава 6 Когнитивное развитие: теория Пиаджи и Вугоски
Социальные и культурные перспективы
Теория когнитивного развития Пиаджи
Стадия когнитивного развития Пиаджи
Оценка теории Пиаджи
Социальные и культурные перспективы Вугоски
Применение темы темы разработки в Piajie и Vigsky
Глава 7 Когнитивное развитие: пункты для обработки информации
Многократная модель хранения
Разработка нескольких моделей хранения
Разработка памяти: сохранить и извлекать информацию
Развитие других когнитивных навыков
Оценка точек зрения на обработку информации
Применение темы разработки в области обработки информации.
Глава 8 Интеллект: измерение фазы ума
Что такое интеллект
Как измерить интеллект
Что может предсказать интеллектуальный тест
Факторы, влияющие на оценки IQ
Влияние общества и культурных факторов на интеллектуальную работу
Улучшить когнитивные результаты за счет обучения компенсации
Творческие и особые таланты
Применение темы разработки в области интеллекта и творчества
Глава 9 Разработка языковых и коммуникативных навыков
Пять ингредиентов языка
Теория развития языка
Предыдущий язык: до языка приобретения
Период слов: по одному слову за раз
Период: от слов до простых предложений
Изучение языка в раннем периоде
Изучение языка в середине и подростке
Двуязычный: Узнайте проблемы и результаты двух языков
Применение темы разработки в области охвата языка
Часть 4 социальное и личное развитие
*Глава 0. Эмоциональное развитие, темперамент и привязанность.
Эмоциональное развитие
Темперамент и развитие
Привязанность и развитие
Применение темы разработки в эмоциональном развитии, темпераменте и привязанности
*Глава 1 Развитие Я-концепции
Развитие самооценки
Самооценка: самооценка ингредиентов
Развитие мотивации и академической концепции
Каким человеком я буду?Формирование самоидентификации
Другая сторона социального познания: понимание других
Применение темы разработки в отношении самого и социального познания
*Глава 2 Гендерные различия и развитие гендерных ролей.
Определение и пол
Различие между мужчинами и женщинами: стандарты гендерного характера
Некоторые факты и предположения о гендерных различиях
Тенденция развития гендерных характеристик формирование
Теория гендерных характеристик и развития гендерных ролей
Применение темы разработки в разработке гендерных различий и гендерных ролей
*Глава 3. Агрессия, альтруизм и моральное развитие.
Развитие атакующего поведения
Lijia: развитие профессионального самообеспечения
Моральное развитие: эмоции, познание и поведенческие ингредиенты
Применение тем развития в поведении атаки, альтруистическом и моральном развитии
Фон пятой части
*Глава 4. Предыстория развития 1: Семья.
Теория экосистемы
Понимать
Социализация родителей детства и подростков
Влияние братьев и сестер и их отношения
Семейная жизнь разнообразие
Применение темы развития в семейной жизни, методах образования и отношениях и сестрах сестер
*Глава 5. Контекст развития 2: Сверстники, школы и технологии.
Причина компаньона как социализации
Школа как причина социализации
Влияние телевизора на развитие детей
Развитие детей в цифровую эпоху
Заключительные мысли о контексте развития
Применение темы разработки на фоне разработки
ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОВЕРКА КОНСТРУКЦИИ И РАЗВИТЫ
Чтение в Интернете
*Глава 0. Эмоциональное развитие, темперамент и привязанность.
Эмоциональное развитие
Фокус исследований: оценка эмоциональной силы детей
Темперамент и развитие
Привязанность и развитие
Применение жизни и исследований: преодолеть беспокойство незнакомцев——
Применение темы разработки в эмоциональном развитии, темпераменте и привязанности
У меня (Кэтрин Кипп) есть дочери-близнецы, Раэль и Дебби.Сразу после рождения у Дебби диагностировали серьезное заболевание, и ей потребовалась интенсивная неонатальная терапия.Лейер остался со мной и через несколько дней вернулся со мной из больницы. Она была такая милая, и я сразу влюбился в эту малышку.Каждое ее движение заставляло меня чувствовать себя новым и счастливым, и мне не хотелось покидать ее ни на мгновение.Она надула свой маленький ротик всего через несколько дней после рождения. Тогда я подумал, что это должно означать, что она другой ребенок.
Я навещал Дебби каждую неделю после того, как она попала в отделение интенсивной терапии.Мне пришлось ехать полтора часа, чтобы добраться до больницы.Мне было трудно оставить Рэйчел на попечении матери, пока я ехал к Дебби, потому что я так любил Рэйчел, что не хотел разлучаться с ней.Когда я попал в больницу, мне пришлось вымыть руки и надеть стерильный белый халат, как будто меня собирались на операцию.Затем побудьте с ней около часа.Сначала я могла только смотреть на нее в инкубаторе, а потом наконец смогла подержать ее на руках. Однако мне было не по себе, потому что она казалась мне очень странной.В отличие от Лейэр, я не думаю, что она мне очень нравится.Я сомневалась, что смогу любить Ариэль так же сильно, как она, а также сомневалась, смогу ли я быть компетентной матерью.
Но уже через неделю после того, как забрал ее домой, я обнаружил, что она мне тоже нравится.Как и в случае с Лейер, я испытываю к ней глубокие чувства и не хочу с ней расставаться.Будучи матерью-новичком, я была удивлена, обнаружив, что могу так сильно заботиться об этих удивительных малышах.Сначала они были такими разными, но я люблю их обоих.
 Но я лично испытываю эти сильные чувства к моему пониманию этого термина.
Все ли родители испытывают эмоцию влюбленности в своих детей? Это нормально, что чувства к Лиру возникают раньше Дебби?Почему у меня такие чувства к дочери? Будет ли моя дочь испытывать ко мне чувства?Почему Лейер дуется? Это области исследований эмоционального развития и привязанности, и эти вопросы (и многие другие) будут подробно обсуждаться в этой главе.Сначала мы познакомим детей с развитием эмоционального выражения и эмоционального понимания, а также обсудим роль эмоций в раннем личностном и социальном развитии.Далее мы обсудим индивидуальные различия в эмоциональных реакциях или темпераменте.Темперамент — ранний эмоциональный фактор, влияющий на различные реакции маленьких детей на повседневные события. Многие современные специалисты по развитию считают его краеугольным камнем взрослой личности.Далее мы обсудим эмоциональную привязанность, изучая процесс, посредством которого младенцы формируют эмоциональные связи со своими ближайшими опекунами.Наконец, будет представлено важное влияние эмоциональной привязанности в младенчестве на дальнейшее социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.
Эмоциональная связь (связывание): Сильные эмоции родителей к своим детям;некоторые теории полагают, что самая сильная эмоциональная связь возникает в сенситивный период вскоре после рождения.
 В отличие от эмоциональных связей, привязанность встречается с более крупными детьми, и у них есть способность устанавливать эмоциональные отношения с другими;
Эмоциональное развитие
Есть ли у младенцев эмоции?Могут ли они испытывать и выражать определенные эмоции, такие как счастье, печаль, страх и гнев, так же, как это делают взрослые или дети старшего возраста?Большинство родителей считают, что это возможно. В ходе опроса более половины матерей считали, что у их месячных детей есть как минимум пять четких выражений: любопытство, удивление, счастье, гнев и страх (Johnson et al., 1982).Кто-то может сказать, что это просто гордые матери, придающие слишком большое значение поведению своих детей, но теперь есть убедительные доказательства того, что даже у очень маленьких детей есть эмоции.
Выразительные эмоции: развитие эмоционального выражения (и контроля)
 Изард позволил результатам, которые не понимают события младенца судить о эмоциях, которые они испытывают от выражения лица ребенка.Было обнаружено, что разные оценки взрослых видят одинаковые эмоции в одном и том же выражении одного ребенка (рис. 10.1).Другие исследователи обнаружили, что взрослые обычно могут судить о положительных эмоциях ребенка по выражениям лица (например, различие любопытства и счастья), и гораздо сложнее различать негативные эмоции (такие как страх и гнев) в соответствии с выражениями лица (таковой как страх и гнев) (Izard et al., 1995; Matias&Кон, 1993). Однако большинство исследователей сходятся во мнении, что младенцы передают широкий спектр эмоций посредством выражений и что по мере взросления каждое выражение становится более явным признаком конкретной эмоции (Camras et al., 1992; Izardet et al., 1995).
Эмоциональный порядок
 При рождении дети проявляют любопытство, боль, отвращение и удовлетворение.К 2 месяцам ребенок начал показывать социальную улыбку, которая обычно происходила между взаимодействием с опекуном.&Фогель, 2005;&Хэвиленд, 1982).Другими основными эмоциями, которые появляются у детей в возрасте от 2 до 7 месяцев, являются гнев, печаль, радость, удивление и страх (Izard et al., 1995).Так называемые первичные эмоции могут быть биологически запрограммированы, поскольку они появляются примерно в одном и том же возрасте у всех нормальных младенцев и одинаково выражаются и понимаются в разных культурах (Camras et al., 1992; Izard, 1993). Однако, когда младенцы выражают неврожденные эмоции, требуется некоторый процесс обучения (или когнитивного развития).Фактически, для младенцев в возрасте от 2 до 6 месяцев одним из наиболее вероятных факторов, стимулирующих их удивление и радость, является то, что они обнаруживают, что могут управлять определенными объектами и событиями, например, учиться пинать ногами и заставлять игрушки издавать музыкальные звуки, нажимая кнопки.Несостоятельность таких приобретенных ожиданий (например, кто-то или что-то мешает их контролю), вероятно, разозлит многих детей в возрасте от 2 до 4 месяцев, а также может быть печальным для младенцев в возрасте от 4 до 6 месяцев (Lewis, Alessandri,&Салливан, 1990;&Алессандри, 1992).
Примерно в 2 года младенцы начинают проявлять сложные эмоции, такие как смущение, застенчивость, вина, ревность и гордость. Эти эмоции иногда называют эмоциями застенчивости, потому что все они частично возникают из-за уменьшенного или повышенного чувства себя. Майкл Льюис и его коллеги (1989) полагают, что *простые эмоции застенчивости———&- невозможно появиться раньше, чем малыш сможет узнать собственное зеркало (важная веха в развитии системы самореференции, о которой подробно будет сказано в главе 2);и самооценочные эмоции, такие как застенчивость, вина, гордость и т. д., необходимо не только уметь узнавать себя, но и уметь понимать нормы и стандарты оценки личного поведения.
Базовые эмоции: эмоции, которые появляются при рождении или в начале первого года жизни и которые, по мнению некоторых теоретиков, биологически запрограммированы.
 
 Например, те дети, которые будут чувствовать себя смущенными из -за чрезмерных комплиментов, и их просят выполнить программы перед незнакомцами, должны быть ребенком, который может самостоятельно признавать (Lewis et al., 1989).К 3 годам, когда дети могут лучше судить о качестве своей работы, они начинают проявлять гордость после успешного выполнения трудной задачи (улыбка, аплодисменты или скажем“&Rdquo;), также будет стыдиться после того, как не удалось выполнить простую задачу (потяните голову и посмотрите вниз, часто добавляйте“&Rdquo;&Салливан, 1992;&McClintic, 1992).
 &Льюис, 1996).Смущение оценки происходит из -за негативной оценки вашей работы, что больше, чем внимание других.“ просто”&Рамсей, 2002).
 Например, некоторые исследователи обнаружили, что застенчивость и вина, очевидно, отличаются.GUI заключается в том, что мы не можем достичь определенных обязательств перед другими; ПолемЗастенчивая застенчивость больше из -за внимания себя, а не заботы о других.Застенчивая может быть потому, что само поведение нарушает мораль, страдает личным разочарованием и теряет лицо (например, имя неправильных других).Застенчиво привело детей к негативному вниманию себя, заставляя их пытаться избежать других (Тангни&Дорогая, 2002).
 В исследовании (Alessandri&Льюис, 1996), исследователи записали реакцию своей матери, когда их дети из 4-5 лет решали различные проблемы, когда они были успешными или потерпели неудачу.В соответствии с исследовательскими ожиданиями, гордостью детей в успехе и стыда, который дети показывают, когда они терпят неудачу, в значительной степени зависят от реакции матери на их работу.Те мамы, которые больше обеспокоены негативными результатами и выступают за серьезные обвинения, когда дети терпят неудачу.Напротив, те мамы, которые более склонны давать положительный ответ, когда их дети преуспевают.
 Очевидно, что нарушение правил и морального поведения могут заставить детей чувствовать себя виноватыми или застенчивыми, или у них также могут быть обе эмоции.Ответ родителей на эти незаконные действия определит, будут ли дети испытывать вину или застенчивость.Если родители презирают их (&Ldquo;&Rdquo;) Дети показывают больше застенчивости.Если родители сообщили им, что их ненадлежащее поведение неверно, они причинят вред другим и в то же время поощряют их&Ldquo;Дай ему свою игрушку, не делай людей несчастными&Rdquo;) Дети часто чувствуют себя виноватыми (Хоффман, 2000; Тангни&Дорогая, 2002).
 &Whitesell, 1989;&McClintic, 1992).Видно, что эмоции самооценки маленьких детей в значительной степени вызваны их ожиданиями взрослых.Фактически, дети не должны быть полностью усвоены и оценены в школе в школьном возрасте, поэтому они гордятся, стыдятся или вины в своем поведении без внешнего надзора (Bussey, 1999; Harter&Whitesell, 1989).
Социализация эмоций и саморегуляции эмоций
 &Ballif, 1991;Например, дети в Соединенных Штатах знают, что они должны быть счастливы и благодарны, когда получают подарки своей бабушки.Правила эмоционального выражения на самом деле немного похожи на правила языкового применения: дети должны учиться и использовать их, чтобы ладить с другими и получить признание других.
 Возможно, раньше думают более обычные люди.Когда играют моя мама и 7 -месячный ребенок, они всегда счастливо выступают, любопытство и удивление, что обеспечивает образец для подражания для детей, чтобы выразить позитивное эмоциональное выражение (Malatesta&Хэвиленд, 1982). Матери также избирательно реагируют на эмоции своих младенцев;в течение первых двух месяцев они уделяют больше внимания любопытству и удивлению своих детей и меньше реагируют на их негативные эмоции (Malatesta et al., 1986).Таким образом, в ходе базового процесса обучения у детей будет больше улыбающихся лиц и меньше неприятных выражений, и они будут делать то же самое в будущем.
Однако существуют большие культурные различия в принятии обществом определенных эмоций.Американские родители любят дразнить своих детей, направляя их в счастливое место. Напротив, народы Гас и Ака в Центральной Африке редко играют со своими детьми лицом к лицу и всегда стараются удовлетворить своих детей, чтобы они как можно дольше молчали (Hewlett et al., 1998; Levine et al., 1994).Американские малыши учатся максимально выражать свои положительные эмоции; Малыши Гаса и Ака учатся подавлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные.
Эмоциональная регуляция
Чтобы следовать этим эмоциональным правилам, младенцы должны иметь стратегии эмоциональной саморегуляции.В первые несколько недель именно воспитатель регулирует эмоциональное возбуждение ребенка, избегая чрезмерной стимуляции, объятий, поглаживаний, укачивания, напевания, использования соски и т. д. (Campos, 1989; Jahromi, Putman,&State, 2004;&Аддисон, 1999).В возрасте около полугодовых, ребенок улучшился в регулировании своих негативных эмоций.6 -месячные дети начали иметь возможность удалять свое тело из неприятного объекта или уменьшать некоторые неприятные импульсы непрерывным способом сосания (Mangelsdorf et al., 1995).Когда мать обращает внимание и успокаивает их и снижает внимание ребенка на вещи, которые вызывают их беспокойство, эти спонтанные поведения ребенка особенно эффективны (Crockenberg&Leerkes, 2004).Интересно, что 6 -месячному мальчику труднее скорректировать неприятный импульс, чем 6 -месячная девочка, и он с большей вероятностью будет раздражительным и плачет при поиске поддержки (или успокаивающей) ухода (Weinberg et al. . ,,, 1999).
К возрасту 1 года младенцы начинают использовать другие стратегии для уменьшения неприятных импульсов, такие как встряхивание тела, кусание вещей и избегание людей или вещей, которые вызывают у них неприятности (Kopp, 1989; Mangelsdorf et al., 1995).В возрасте от 18 до 24 месяцев младенцы начинают намеренно контролировать людей и предметы (например, механические игрушки), что доставляет им дискомфорт (Mangelsdorf et al., 1995);они также начинают справляться с разочарованиями, такими как необходимость ждать, чтобы поесть или получить подарки, разговаривая со сверстниками, играя с игрушками или держась подальше от вещей, которые доставляют им дискомфорт (Grolnick, Bridges,&Коннелл, 1996).Люди даже наблюдали, что такие маленькие дети будут стараться изо всех сил, чтобы подавить свой гнев и грусть, нахмурив и качая губы (Malaatesta et al., 1989).Тем не менее, дети едва ли могут скрыть свой страх (Бусс&Голдсмит, 1998), напротив, они часто находят выражение внимания ухаживания и успокаивают страх перед страхом (мосты&Гролник, 1995).Например, когда злится 2 -летняя ребенок (например, игрушка тайно забирается) или боится (если его приближается незнакомец), они часто не показывают свои настоящие эмоции, но, грустно ищут печально Найдите к сожалению.&Киль, 2004).Это можно увидеть из трансформации от адаптации других людей в младенческих эмоциях в саморегуляцию детей (иногда путем получения поддержки других, а иногда это может полностью зависеть от корректировки эмоций).
Правила эмоционального отображения: какие эмоции, предусмотренные в определенной ситуации, должны быть выражены и какие эмоции не должны выражать в определенной ситуации.
Эмоциональная саморегуляция: контроль эмоций или корректировать эмоции, чтобы вызвать стратегию соответствующей силы и уровня.
 —&- отвлечь их внимание от наиболее расстраивающих аспектов неприятной ситуации (например, когда ребенок, которому делается прививка, смотрит на яркие картинки на стене) или помочь им осмыслить такие переживания, как страх, разочарование и разочарование (Thompson, 1994, 1998). Этот вид поддерживающего вмешательства представляет собой тип инструктивного образования, когда-то предложенный Выготским, который помогает детям дошкольного возраста научиться эффективно регулировать свои эмоции. Действительно, дети в возрасте от 2 до 6 лет все лучше справляются со своими неприятными эмоциональными импульсами, отвлекая внимание от вещей, вызывающих страх (я боюсь акул, закрываю глаза), подавляя неприятные вещи, представляя хорошие вещи (мамы уже нет, но она вернется, и мы вместе пойдем в кино) и переосмысливая события, которые причиняют им неприятности, более удовлетворительным образом, например:&Ldquo;…&Хеллип;”(Томпсон, 1994). К сожалению, некоторые дети находятся в семейной среде, где распространены негативные эмоции, и эти дети часто демонстрируют множество негативных эмоций, которые трудно регулировать, независимо от того, направлены ли эти эмоции непосредственно на них или нет (Caspi et al., 2004; Eisenberget et al., 2001; Maughan).&Чикетти, 2002 г.;Паулюссен-Хугебумет и др., 2007 г.; Валиенте и др., 2004).
 Например, дети обнаружат, что выражение гнева может помочь им противостоять издевательствам (Thompson, 1994).Родители часто обращают внимание на беспокойство, которое испытывают маленькие дети после причинения вреда другим или нарушили правила.Почему?Потому что они надеются, что дети могут иметь новое понимание причины беспокойства: (1) симпатия и действия для грусти жертвы;&MacGuire, 1995;Кроме того, родители также надеются, что дети будут поддерживать и улучшать эмоциональную эволюцию—&-Гордость за свои достижения. Гордость будет полезна для мотивации достижений детей и формирования позитивной академической самооценки (подробно обсуждается в главе *1). Видно, что эффективная регуляция эмоций включает подавление, поддержание и даже усиление эмоционального возбуждения, что позволяет нам активно справляться с проблемами, с которыми мы сталкиваемся, и гармонично взаимодействовать с другими (Кампос, Франкель,&Camras, 2004;&Деннис, 2004;
Введение
"Психология развития—Чтобы пойти по стопам развития дисциплины по психологии развития в мире, девятое издание 2014 года было представлено для утешения желания читателей к новым знаниям и предоставления читателям поддержать любовь.
Эта книга знакомит с процессом развития от внутриутробного развития до подросткового возраста, а также систематически объясняет различные теоретические перспективы и важные исследования в таких важных областях развития, как физиология, познание, интеллект, язык, эмоции, личность, осознание гендерных ролей и социальность.Девятое издание посвящено анализу важного влияния условий развития на детскую психологию как с семейного, так и с социального аспектов.Благодаря яркому и подробному содержанию, точному отражению вопросов и опасений читателей, а также практическим вопросам, которые позволяют читателям проверить эффект обучения и стимулировать мышление, эта книга стала широко популярным и хорошо принятым учебником по психологии развития.
Детальный чертеж
об авторе
об авторе
Дэвид Р. Шаффер является лауреатом премии Джоша Мейгса заслуженного профессора Университета Джорджии, США, а также бывшим участником программы бакалавриата, программы психологии развития продолжительности жизни и программы социальной психологии* в Университете Джорджии. В течение последних 36 лет он преподавал студентам и аспирантам курсы психологии развития человека в Университете Джорджии. Он опубликовал множество исследовательских работ по просоциальному поведению, установкам и убеждению, моральному развитию, гендерным ролям и социальному поведению, самораскрытию, социальной психологии и праву, а также работал заместителем редактора журналов «Личность и социальная психология», «Личность и социальный бюллетень» и «Журнал личности».В 1990 году профессор Шаффер получил Премию преподавания Университета Джорджии.—
Кэтрин Кипп — профессор психологии Университета Северной Джорджии. В течение 16 лет она преподавала курсы психологии развития студентам и аспирантам Университета Джорджии и завоевала множество наград в области преподавания и наставничества в Университете Джорджии.Ее опубликованные исследовательские работы посвящены когнитивному развитию (например, развитию памяти, когнитивному торможению и вниманию), индивидуальным различиям в когнитивном развитии и психологии преподавания.Она является членом Американского общества исследований детского развития, Американской психологической ассоциации, Американской психологической ассоциации и Общества преподавания психологии.
Введение в переводчик
Профессор и докторант Зоу Хонг в Школе психологии Пекинского нормального университета.В настоящее время он является членом Академического комитета Пекинского университета и директора Академического комитета Школы психологии; Психология »,« Психологическая наука »и« Психологическое развитие и образование ».Профессиональное направление: развитие психологии, личности и социального развития;
