Руководство по психологии детской психологии Том 4 Том 1 и 2 Том 6 Аутентичная в мягкой обложке Восточно -Китайская издательство Университет 100 книг, которые влияют на учителей в 2015 году
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товара
Название книги: «Справочник по детской психологии» (шестое издание, том 4, том 1 и 2, новое издание в мягкой обложке)
Главный редактор: УИЛЬЯМ ДЭЙМОН RICHARD M. LERNER
Основные переводчики: Линь Чундэ, Ли Цивэй, Донг Ци
Издатель: Издательство Восточно-Китайского педагогического университета
ISBN: 9787567530058
Дата публикации: март 2015 г.
Количество слов: 1901 тыс. слов.
Цена: 180,00 Юань
Открыто: 16
Цель «Справочника по детской психологии, шестое издание» — дать полную и точную картину современного состояния знаний в области детской психологии.“конкретный ученый”,иметь“Усовершенствованный учебник”характеристики. Авторы каждой главы — ведущие мировые эксперты в том или ином аспекте детской психологии.“Truly представляет читателям полную книгу по детской психологии.”.
Четвертый том“прикладная детская психология”В качестве примеров того, как исследования могут способствовать информированию об экологических практиках, которые часто сталкиваются с проблемами и имеют важное социальное значение, были выбраны три области: образование, клиническая практика и социальная политика.Главный редактор ищет экспертов в каждой из вышеперечисленных областей, которые давно занимаются практическими исследованиями и могут дать рекомендации по принятию решений исследователям, которые используют фундаментальные исследования для решения практических задач.Каждая глава книги отражает исследовательские идеи об изменениях и разработках, вызванных применением.Все главы предоставляют платформу для размышлений о том, как теория и методы могут вдохновить прикладные исследования в области детской психологии.В процессе написания главный редактор конкретно требует от каждого автора обратить внимание на следующие моменты:
Какие исследовательские гипотезы используются при формулировании исследовательского вопроса?Каковы конкурирующие теоретические гипотезы?
Каковы методы и вмешательства?Где он базируется? Какие типы адаптации или итераций необходимы?
Каковы практические принципы, выявленные в результате, и на чем основана их обобщаемость?Учитываются ли культура, индивидуальные и групповые потребности, пол и другие факторы, требующие признания?Разрешено ли внедрение приложения?Какие национальные проблемы необходимо решить?
Какие решения по применению часто принимаются на практике, даже если нет исследований, подтверждающих их?Какие форматы критериев оценки доступны в этих случаях?
Над какими проблемами вы и/или отрасль все еще работаете или над какими вопросами еще необходимо провести углубленное изучение?Какие открытые вопросы возникнут в результате практического применения, которые необходимо изучить исследователям?
Академические справочники играют ключевую роль в своих областях, поскольку они отражают недавние изменения в этой области и классические исследования, которые способствовали этим изменениям, а также потому, что они отражают лучшее суждение их составителей о том, что является наиболее важным в их областях на момент публикации. Многие справочники также влияют на развитие самих областей.ученые——Особенно молодые ученые——Вы будете использовать руководство как важный источник информации, черпать из него вдохновение, а затем руководить собственными исследованиями.Справочник, изучая структуру своей области, также объединяет идеи, которые будут определять ее будущее развитие.Таким образом, Справочник является не только путеводной звездой и генератором, хранилищем общих знаний, но и колыбелью для новых идей.
УИЛЬЯМ ДЕЙМОН — лидер мирового уровня в области детской и подростковой психологии, профессор Стэнфордского университета, старший эксперт Исследовательского центра Гувера, академик Американской академии образования и Американской академии искусств и наук.
РИЧАРД М. ЛЕРНЕР — профессор Университета Тафтса, ведущего университета США, известный психолог, основатель и главный редактор «Журнала подростковых исследований» и «Прикладной науки о развитии».
Линь Чундэ, старший профессор Пекинского педагогического университета, бывший председатель Китайского психологического общества, известный в психологии;
Ли Цивэй, штатный профессор Восточно-Китайского педагогического университета, вице-председатель Китайского психологического общества, известный психолог и главный редактор журнала «Психологическая наука»;
Донг Ци, президент Пекинского педагогического университета и известный психолог.
«Справочник детской психологии» играет ведущую роль в этой дисциплине.“Роль маяка, организатора и энциклопедии”……Он сыграл уникальную и важную роль в развитии этой дисциплины, и его влияние настолько велико, что даже эти всемирно известные академические пособия трудно сравнивать.
——William Damon
……в области детской психологии“Библия”.
——Nancy Eisenberg
……созданный для нас“Предоставьте полную и точную картину текущего состояния знаний.——Основное систематическое мышление и исследования——Важнейшие исследования в области психологии развития человека”, с“Truly представляет читателям полную книгу по детской психологии.”.
——Paul Mussen
«Справочник по детской психологии» действительно играет роль в определении новых направлений исследований.“Яркая лампа”, формируя новые идеи“генератор”, даем новые знания“дом сокровищ”и создание новых теорий“колыбель”роль.Я хотел бы спросить, среди различных тем исследований в современной психологии развития (детской) и среди сотен и тысяч научных книг и диссертаций, какая или какая осмелится утверждать, что она не была прямо или косвенно вдохновлена и руководима ею?
——Лин Чонгде Ли Цивэй Dong Qi
«Справочник по детской психологии» (шестое издание), китайское издание, Предисловие/1
«Справочник по детской психологии» (6-е издание) Предисловие/9
Благодарности／19
“Том 4: Прикладная детская психология”Предисловие
Часть первая Ход исследований и применение в образовательной практике
Глава 1 Дошкольное развитие детей и образование
Глава 2 ранняя оценка чтения
Глава 3 Формирование двуязычных, двуграмотных и бикультурных людей.
Глава 4 Математическое мышление и обучение
Глава 5 Научное мышление и научная грамотность
Глава 6 образование пространственного мышления
Глава 7 Моральное образование
Глава 8 среда обучения
Вторая часть Ход исследований и последствия клинического применения
Глава 9 Саморегуляция и инвестирование усилий
Глава 10 Кризис и профилактика
Глава 11 Взгляд на трудности в обучении с точки зрения развития
Глава 12 Отсталость
Глава 13 Психопатология развития и профилактические вмешательства
Глава 14 Семья и вмешательство в раннем детстве
Глава 15 Школьная программа социального и эмоционального обучения
Глава 16 Дети и военная травма
третья часть Прогресс исследований и значение социальной политики и социальных действий
Глава 17 Культурный путь развития человечества
Глава 18 Детская бедность, политика борьбы с бедностью и ее реализация
Глава 19 дети и закон
Глава 20 СМИ и популярная культура
Глава 21 Здоровье и образование детей
Глава 22 Наука и практика родительства
Глава 23 Уход за детьми помимо родителей: контекст, восприятие, заинтересованные стороны и результаты
Глава 24 Переосмысление от исследования к практике
Индекс темы
Написать предисловие сложно, а написать предисловие к этому хуанхуанскому шедевру объемом около 8 миллионов слов кажется еще труднее.
Позвольте мне сначала рассказать о происхождении этой китайской версии руководства.
Первоначальная идея представить последнюю версию (шестое издание в 2006 году) «Справочника по детской психологии» китайским коллегам-ученым зародилась в конце того же года.В то время Профессиональный комитет психологии развития и Профессиональный комитет педагогической психологии Китайского психологического общества совместно провели научную ежегодную конференцию в Гуанчжоу. Нам троим посчастливилось быть приглашенными выступить в качестве докладчиков на церемониях открытия и закрытия конференции.Хотя мы не особо много говорили об этой новой версии «Справочника по детской психологии», вышедшей недавно в наших соответствующих отчетах, в ходе бесед и контактов в ходе и после встречи мы рассматривали возможность организации команды для быстрого перевода ее на китайский язык.По совпадению, вскоре после этого товарищ Пэн Чэнцзюнь, директор редакции по образованию и психологии издательства Восточно-Китайского педагогического университета, взял на себя инициативу узнать наше мнение о переводе и публикации китайской версии руководства.Сам товарищ Пэн Чэнцзюнь также является экспертом в области психологии развития и получил профессиональную подготовку в этой области.Он хорошо осознавал научную ценность и влияние своей книги.Нам также сообщили, что: Профессор Чжу Цзерен, президент и главный редактор издательства Восточно-Китайского педагогического университета, всегда с энтузиазмом относился к публикации высококачественных психологических работ и дал понять, что он будет полностью поддерживать и реализовывать этот издательский план как можно скорее, если он будет тщательно и серьезно продемонстрирован. Он также предложил, чтобы мы втроем возглавили эту работу.Нас глубоко воодушевляет позитивное отношение издательства Восточно-Китайского педагогического университета, и это также заставляет нас чувствовать тяжелую ответственность.Поэтому в начале 2007 года эта работа, привлекшая большое внимание коллег в области психологии развития в Китае, была официально запущена.
С начала 2007 по начало 2009 года китайская версия «Справочника по детской психологии», длившаяся два лета и холодных дня и насчитывавшая около 8 миллионов слов, наконец-то стала доступна читателям.Как ведущие китайской версии, мы почувствовали облегчение, волнение и удовлетворение одновременно.Возможно, мы непреднамеренно вошли в историю.Поскольку перевод и публикация пособий были беспрецедентными в области китайской психологии и мобилизовали и организовали для участия в этом движении почти все отечественное сообщество детской психологии (развития), об этом еще больше стоит помнить.
Для любой дисциплины ценность справочников очевидна.Как мы все знаем, трудность языковой трансформации любого учебного пособия может заключаться не в понимании, усвоении и точном выражении профессионального содержания, а также в потенциальном требовании своевременности.Выполнить весь комплект опубликованных заданий в кратчайшие сроки несколько рискованно.Следует отметить, что если проходит время и дни, когда мы усердно работаем над завершением книги, а кто-то другой выходит с новым изданием, значит ли это, что наша тяжелая работа завершена?“Завтра Уанхуа”! Поэтому самая важная ценность руководства заключается в его своевременности, которая также является основным фактором, которым мы никогда не осмеливаемся пренебрегать.Исходя из этого, при заказе мы определили принцип мобилизации коллег по детской (развивающей) психологии по всей стране для совместной работы и совместного участия, чтобы максимально ускорить процесс перевода и публикации, обеспечив при этом качество перевода.Причина, по которой мы осмеливаемся взять на себя эту задачу, откровенно говоря, прежде всего основана на нашем понимании и доверии к нынешней основной команде сообщества детской психологии (развития) Китая.После десятилетий реформ и открытости, а также частых академических обменов внутри страны и за рубежом, академическое видение китайских детских психологов (психологов развития) стало шире, а академический уровень быстро повысился.Исследования многих отечественных коллег также идут в ногу со временем, и они имеют право общаться с зарубежными коллегами во многих смежных областях.Конечно, пробелы еще есть, но достигнутых результатов достаточно, чтобы не стоит себя недооценивать.Главные редакторы оригинального «Справочника по детской психологии» считали авторов его глав лучшими специалистами в различных областях психологии развития (детской).Точно так же мы можем с уверенностью сказать, что наша команда китайских переводчиков также является лучшим выбором в смежных областях в Китае.Перевод любой академической работы на самом деле является в каком-то смысле академическим диалогом, и качество диалога напрямую отражается на уровне перевода. В целом мы довольны качеством перевода.Во-вторых, следующие условия также добавляют уверенности нашим ожиданиям, что этот проект может быть завершен: Китайское сообщество психологов развития (детей) не только имеет хорошо организованную дисциплинарную команду, но также имеет хорошие традиции единства и сотрудничества.В первые дни реформ и открытости г-н Чжу Чжисянь, Лю Фань, Чжу Маньшу и Ли Бошу возглавили организацию общенациональных совместных исследовательских проектов.Мы должны следовать за нашими предшественниками и обеспечить передачу этой традиции будущим поколениям.Еще одним крупным национальным совместным проектом является организованное нами «Обследование особенностей психологического развития китайских детей и подростков», которое началось в прошлом году и продолжается до сих пор.Выпуск китайской версии «Справочника по детской психологии» добавит новый символ успешного сотрудничества в области возрастной (детской) психологии в Китае!Как организаторы этого проекта, мы глубоко благодарны нашим отечественным коллегам за активное участие и энтузиазм!Это позволило нам связаться и определить переводчиков каждой главы в кратчайшие сроки. Все приглашенные коллеги без исключения откликнулись с энтузиазмом, и почти все выполнили задание в указанные сроки.Без их усилий было бы крайне сложно представить, что эти четыре тома (китайская версия разделена на 8 томов) китайской версии «Справочника по детской психологии» будут представлены читателям в столь короткий срок!Здесь мы хотели бы выразить искреннюю благодарность всем коллегам, принявшим участие в этом проекте!
Ниже мы остановимся немного на некоторых дискуссионных аспектах самого нового издания «Справочника по детской психологии».Это может быть полезно читателям, которые читают эту книгу как открытую.
Профессор У. Дэймон, один из первых редакторов руководства, написал длинное предисловие к руководству (он также написал предисловие к пятому изданию в 1998 г.), дав подробное объяснение 75-летней истории развития руководства, начиная от К. Мерчисона, через Л. Кармайкла, П. Массена и далее к себе (в справочнике У. Дэймона и Р. М. Лернера подробно обсуждаются особенности содержания и тематические изменения в каждом издании, описывающая для нас долгую историю развития самой возрастной (детской) психологии. В каком-то смысле само предисловие Дэймона представляет собой не что иное, как метаисследование развития возрастной (детской) психологии. По его словам, пособие играет роль одного из учебников.“Роль маяка, организатора и энциклопедии”. Мы рекомендуем читателям, будь то профессиональные, непрофессиональные или парапрофессиональные исследователи, а также более специализированные исследователи в области психологии развития (детской), прочитать это предисловие, прежде чем выбрать интересующий вас материал в Справочнике.
Поскольку превосходное предисловие Дэймона стоит на первом месте, это заставляет нас писать китайскую версию предисловия.Если мы выдвинем более высокие требования: если мы надеемся углубиться в содержание каждой главы, а затем выскочить и прокомментировать их с высокой точки (строго говоря, мы должны также провести лонгитюдный обзор и сравнение эволюции соответствующего содержания в предыдущих изданиях), то это выше наших возможностей и в некоторой степени заставит нас иметь определенную“Цуй Хао написал об этом стихотворение.”Я чувствую.
Нам как психологам развития (детским) должно повезти, потому что у нас всегда есть «Справочник по детской психологии», который передается из поколения в поколение и постоянно обновляется.Психологи в других областях, возможно, не столь удачливы.Как сказал Дэймон:“«Справочник по детской психологии» сыграл уникальную и важную роль в развитии этой дисциплины. Ее влияние настолько велико, что даже эти всемирно известные академические справочники трудно сравнивать.”(см. это руководство“Предисловие”). Нам трудно представить, что без инициативы Мерчисона, последующих новаторских усилий Кармайкла и Массена и современного наследия и развития Дэймона и Лернера, словом, без публикации этой серии «Справочников», область сегодняшней психологии развития (детской) не могла бы быть столь процветающей, как сегодня!Айзенберг однажды расценил издание «Руководства» 1970 года (под редакцией Массена) как“Библия”Возможно, это ее хвалебные слова как ученицы Муссена, но сказать, что психологи развития (детские) всех поколений не получили пользы от этих «Руководств», — это неизбежно игнорирование фактов!Я хотел бы спросить, среди различных тем исследований в современной психологии развития (детской) и среди сотен и тысяч научных книг и диссертаций, какая или какая осмелится утверждать, что она не была прямо или косвенно вдохновлена и руководима ею?Академическое питание может исходить от молчания, но его влияние неоспоримо. На самом деле это играет роль в определении новых направлений исследований.“Яркая лампа”, формируя новые идеи“генератор”, даем новые знания“дом сокровищ”и создание новых теорий“колыбель”Роль (язык Деймона).
Сменявшие друг друга главные редакторы всегда придерживались цели каждого издания Справочника: предоставить нам“Предоставьте полную и точную картину текущего состояния знаний.——Основное систематическое мышление и исследования——Важнейшие исследования в области психологии развития человека”(Мюссен, издание 1983 г.“Предисловие”),к“Truly представляет читателям полную книгу по детской психологии.”. Традиционно читатели Руководства помещались в так называемую“конкретный ученый”, Так что есть“Усовершенствованный учебник”характеристики. Но начиная с пятого издания,“конкретный ученый”Объем“Сегодняшние ученые более склонны к междисциплинарным путешествиям в междисциплинарных областях, таких как психология, когнитивная наука, нейробиология, история, лингвистика, социология, антропология, образование и психиатрия.”(Дэймон, это издание“Предисловие”), и это путешествие должны сопровождать практики разной исследовательской направленности.
«Справочник по детской психологии» от“квартальный объем”Начиная с формата и заканчивая определением тем каждого тома, оно начало формироваться с пятым изданием в 1998 году. По сравнению с четвертым изданием 1983 года пятое издание претерпело значительные изменения. Именно после пятого издания несколько теоретических моделей и исследовательских подходов, которые почти стали рабочим языком детских психологов (психологов развития), постепенно стали мейнстримом. Это теория динамических систем, теория развития продолжительности жизни и теории жизненных процессов, когнитивная наука и нейронные модели, методы поведенческой генетики, индивидуальные—Ситуативный интеракционизм, теория действия, культурная психология, а также модели паннео-Пиаже и пан-нео-Выготского.Что касается этих тем, то шестое издание, по сравнению с пятым изданием, похоже, больше посвящено добавлению новых материалов и углублению уровня мышления без каких-либо серьезных изменений в направлении.Если от четвертого издания к пятому изданию это“революция”Если так, то от пятого издания до шестого, если быть точным, это должно быть просто какое-то“Улучшать”——Хотя в некоторых областях прогресс очевиден.В обозримом будущем новых парадигм может и не появиться.Поэтому мы должны отдать должное Дэймону и Лернеру за их исторический вклад в создание руководства.
Что касается различий между этим изданием (шестым изданием) и пятым изданием, Дэймон и Лернер написали в своем шестом издании:“Предисловие”Подробно оно не указано, конечно, читатели могут составить собственное мнение.Мы лишь обозначим это.
в первом томе“Теоретические модели человеческого развития”В этом издании сохранены 15 из 19 глав пятого издания 1998 года, и его авторы не изменились.Помимо удаления глав 6, 7, 8 и 13 в пятом издании, самым большим изменением является добавление 3 новых глав, а именно:“Феноменологическая теория экосистем: развитие разнообразных групп”,“Позитивное развитие молодежи: теория, исследования и приложения”и“Непрерывное развитие религиозных и духовных убеждений”.Это изменение, очевидно, связано с современной детской психологией (психологией развития), о которой мы упомянем позже.“теория развития систем”Это соответствует статус-кво постепенного завоевания доминирования.
Условно говоря, Том 2.“познание, восприятие и язык”Произошли изменения в формате и структуре: 19 глав пятого издания были реорганизованы в главы, посвященные изучению нейронной основы когнитивного развития, а также развитию восприятия и движений в младенчестве.“База”Часть и“Познание и общение”,“Когнитивный процесс”,“Концептуальное понимание и достижение”и“Взгляд в будущее после детского развития”Затем эти четыре части были разделены на соответствующие главы, а охватываемые темы были немного расширены до 22 глав.Что касается авторов, то 15 из 22 глав написаны новичками.
Третий том“социальное, эмоциональное и личностное развитие”Изменения в формате и участниках были минимальны.В обоих изданиях по 16 глав, из них 12 глав имеют одинаковые названия и авторов; Глава 2, Глава 3 и Глава 15 имеют только разные названия.“Развитие ранней социальной личности”Изменить на“Личностное развитие: социальное понимание, отношения, моральное чувство, самооценка.”;от“Биология и дети”Изменить на“Предпочтения по биологии, культуре и темпераменту”;от“мотивация успеха”Изменить на“Развитие мотивации достижения.”, но авторы главы 3 — всё та же команда.Единственная глава, название и автор которой изменились, - это Глава 16.“Развитие подростков в межличностном контексте”(Название пятого издания“Развитие подростка в семейном контексте”К.
Хотя стиль и главы третьего тома не сильно изменились, фокус содержания приобрел новый фокус. Как отметил Айзенберг, главный редактор этого тома, это изменение главным образом отражено в“процесс изменения”акцент, то есть исследователи обычно проводят различные“Посредник”осмотр. Кроме того, большое количество регуляторных переменных также оказалось в центре внимания исследователей. Исследования и дискуссии по регуляторному процессу стали более глубокими, и больше внимания уделялось детским эмоциям и механизмам эмоционально-ориентированной регуляции поведения, а также взаимосвязи между индивидуальными различиями в регуляторном процессе и индивидуальными социальными способностями и адаптациями. Можно сказать, что содержание саморегулирования в той или иной форме рассматривается практически в каждой главе данного тома. Стоит отметить, что как главный редактор этого тома Н. Айзенберг, пожалуй, наиболее предана своим обязанностям, поскольку она единственная, кто написал более систематический и полный обзор для этого тома.“предисловие”. Это, несомненно, обеспечивает удобство читателям более полно задуматься о содержании каждой главы тома.
Четвертый том“прикладная детская психология”Серьезные изменения произошли в стиле, авторах и расположении глав. Это отражает требования практики и растущее внимание к прикладным основам самой детской психологии (психологии развития). Главные редакторы этого тома (и Реннингер, и Зигель) последовали старой практике пятого издания и также написали к этому тому небольшое предисловие (изменился лишь порядок их подписей). Но они поставили пятое издание“семейное воспитание”,“школьное образование”,“физическое и психическое здоровье”и“сообщество и культура”Содержимое этих четырех частей реорганизовано в“Ход исследований и применение в образовательной практике”,“Ход исследований и последствия клинического применения”и“Прогресс исследований и значение социальной политики и социальных действий”По этим трем направлениям произошли серьезные изменения в авторах и темах каждой главы. Расширен содержательный охват с 17 глав до 24 глав, заменено большинство авторов на новых. Помимо Реннингера и Зигеля, главных редакторов этого тома, только“Психопатология развития и профилактические вмешательства”,“Культурный путь развития человечества”,“Детская бедность, политика борьбы с бедностью и ее реализация”,“Уход за детьми помимо родителей: контекст, восприятие, заинтересованные стороны и результаты”Авторство этих четырех глав сохранено.
Перечислив вышеупомянутые сходства и различия между пятым и шестым изданиями, мы хотели бы воспользоваться моментом, чтобы выразить наше краткое мнение о наиболее примечательных аспектах двух изданий руководства. Мы считаем, что в последние годы прогресс детской (развивающей) психологии наметился в“теория”и“приложение”Эти два аспекта.
Глава 1 написана Лернером для первого тома настоящего справочника.“Наука о развитии, системы развития и современная теория человеческого развития”Он имеет характер полного ручного введения. Оно должно послужить теоретическим руководством для чтения всей книги.
По мнению Лернера, наиболее похвальным изменением в современных исследованиях человеческого развития является появление, развитие и постепенное становление доминирующей тенденцией теории систем. Это неизбежный продукт нашего создания действительно междисциплинарной области исследований психологического развития ребенка. Системное мышление, связанное с развитием, становится центральным элементом теоретических изменений в детской психологии (психологии развития) за последнее десятилетие. Его междисциплинарные свойства даже заставляют все больше и больше детских психологов (психологов, занимающихся развитием) быть недовольными первоначальным названием и выступать в защиту“наука о развитии”Заменить“Психология развития”.Определяющие характеристики теории систем развития можно резюмировать как четыре основных аспекта: реляционный реализм, историческая (временная) укорененность, относительная пластичность и разнообразие развития (хотя Лернер перечислил больше характеристик, все они могут быть объяснены в четырех вышеупомянутых аспектах).Лернер считает, что теория систем развития сыграла важную роль в исследованиях науки о развитии.“Доминирование”, об этом даже упоминалось в смысле Куна“Парадигма”высота.
Ниже мы кратко объясним эти четыре аспекта теории систем развития.
С философского уровня основой для разработки теории систем является своего рода реляционный реализм.Реляционный реализм отвергает все традиционные дихотомические концепции [которые известны в детской психологии (психологии развития)].“Зрелость и обучение”,“природа и воспитание”,“Непрерывный и прерывистый”,“Стабильный и нестабильный”,“Полное изменение и изменение”и т. д. парные категории].Реляционный реализм полагает, что вещи не просто бинарные противоположности, но представляют собой интегрированную взаимозависимость и взаимоопределяющие отношения.Он выступает за интеграцию различных уровней организации (от биологии до культуры) в экосистеме человеческого развития, подчеркивая, что отношения между этими различными уровнями составляют базовую единицу анализа анализа развития.Эта идея определяет содержание почти каждой главы этого руководства, что приводит к появлению множества более конкретных и различных теоретических моделей, охватывающих как традиционные области (такие как перцептивное и двигательное развитие, личность, эмоциональное и социальное развитие, культура и развитие, когнитивное развитие и т. д.), так и новые области исследований (такие как духовное и религиозное развитие, развитие разнообразных детей, позитивное человеческое развитие и т. д.).
Реляционный реализм — это ответ на давно популярный“универсальные законы”Эта концепция имела огромное влияние.Жесткость традиционных исследователей по существу вытекает из универсального взгляда на позитивизм и редукционизм, то есть изучение человеческого поведения направлено на подтверждение так называемых универсальных законов, обычно относящихся к людям.Реляционный реализм подчеркивает особые законы индивидуализации.Каждый человек является активным агентом своего собственного развития.частным лицам—Акцент на ситуационных отношениях делает“Наука о развитии перешла из области исследований, которая, казалось, считала время и место не имеющими значения для существования и роли научных законов развития, в область, которая стремилась изучить роль ситуационной укорененности и диахронии в формировании траекторий развития различных людей и групп.”(Глава 1 тома 1 настоящего руководства)
Пластичность развития — еще один ключевой момент теории систем развития.“пластичность”И“разнообразие развития”понятия схожи.Потому что в динамической системе, состоящей из людей и ситуаций, люди и ситуации по существу формируют друг друга.Таким образом, устанавливаются отношения между людьми и ситуациями.“здоровый поддерживающий союз”может способствовать позитивным изменениям в людях любого разнообразия.Более того, в соответствии с теоретическим акцентом на пластичность и динамику в науке о развитии, новые достижения в статистических методах в методах продольных исследований для оценки изменений во взаимоотношениях между людьми и ситуациями в системах развития, а также комплексное использование методов качественного анализа также обеспечивают методологическую поддержку.
Пластичность неотделима от исторической (временной) обусловленности развития.Система изменяется во времени, что представляет собой так называемую историческую (временную) включенность.Историческая (временная) укорененность теории систем развития утверждает, что на протяжении всей жизни происходят систематические изменения.Совместный эффект нескольких организационных уровней не только способствует изменению системы, но и ограничивает сами изменения.
Конкретно для человека, не существует одного индивидуума←→Ситуационные отношения одни и те же;даже у однояйцевых близнецов разные истории отношений.“Такая интеграция биологии и ситуации с течением времени означает, что у каждого человека есть уникальная траектория развития.”Разнообразие относится как к внутрииндивидуальным вариациям, так и к межиндивидуальным различиям.Разнообразие развития является уникальной характеристикой процесса человеческой жизни, а также важным активом человеческого развития, поскольку оно определяет диапазон вариаций базовой материальной основы оптимизации человеческой жизни.Это дает людям возможность использовать его для достижения собственного позитивного и здорового развития на протяжении всей жизни.
Относительная пластичность систем развития означает, что у каждого есть потенциал для развития, и когда этот потенциал интегрируется с ресурсами развития окружающей среды, можно ожидать позитивных изменений в развитии.“индивидуум, обеспечивающий возможность относительной пластичности на протяжении всей жизни человека←→Система слияния ситуативных отношений представляет собой некую базовую силу развития каждого человека.”Эта сила является реальным источником силы для развития.
Направление развития системы не обязательно является положительным. Ключевой момент заключается в том, своевременно ли предоставляются социальные ресурсы.Наибольшая прикладная ценность науки о развитии заключается в стремлении оптимизировать развитие, то есть способствовать наилучшему сочетанию внутренних и внешних ресурсов для формирования жизненного пути субъекта в реальной экологической среде.Это требует от наших исследователей в области развития разработки и предоставления“Научная программа, которая описывает, объясняет и оптимизирует практику (оптимизируя развитие).”.Осведомленность отдельных лиц и групп внутри различных групп, осведомленность о разнообразных ситуационных ресурсах и интегрированная научная программа — все это необходимые ингредиенты для развития науки.
От пластичности развития, временной привязанности и индивидуальных—Исходя из динамического системного взгляда на ситуацию, нам следует разобраться с“Индивидуальные различия (дефекты)”Эта концепция, наиболее известная детским психологам (психологам развития), вновь рассматривается.Традиционно индивидуальные различия понимались с точки зрения вариации ошибок либо как следствие отсутствия экспериментального контроля или неправильного измерения, либо (что еще хуже) просто как индикаторы какого-то дефекта или аномалии.
К сожалению, это“дефект”Остатки ориентированного образа мышления все еще сохраняются на периферии науки о развитии, особенно в поведенческой генетике, социобиологии или некоторых формах эволюционной психологии.Многие ученые предупреждали нас, что обычные люди могут быть подвержены этим заблуждениям о генах и развитии человека, но они не должны становиться ядром государственной политики. Теоретической основой дефектной ориентации в конечном итоге является генетический редукционизм и экологический редукционизм.Они оказывают огромное влияние на принятие государственных решений, особенно в сочетании с моделями дефицита. Потому что, хотя индивидуальные различия абсолютны, это не означает, что“Должны быть люди, принадлежащие к неблагополучной группе, и некоторые люди, принадлежащие к привилегированной группе.”.
Если мы хотим распутать запутанные дебаты между наследственностью и средой, а также многими другими бинарными концепциями, а также устранить остаточное влияние дихотомического мышления, существующего в грандиозном смысле, мы должны пересмотреть традиционные представления о природе.“Взаимодействие”концепция. Взаимодействие просто“с точки зрения самих себя обычно концептуализируются как две отдельные простые сущности……действовать совместно, соревноваться или независимо”описывать вещи (Коллинз и др., 2000) Коллинз, В.А., Маккоби, Э.Е., Штернберг, Л., Хетерингтон, Э.М., Борнштейн, М.Х. (2000). Современные исследования воспитания детей: случай природы и воспитания.Американский психолог, 55, 218232. Пока оно основано на таком взаимодействии, бессмысленно спорить об относительном вкладе этих двух факторов (таких как природа и воспитание, организм и окружающая среда).Короче говоря, все дихотомические взгляды, особенно взгляды генетического редукционизма, не могут служить теоретической основой для разработки человеческого развития.Это особенно актуально, когда нейробиология входит в поле зрения психологов.
От простого обозначения различий“дефект”ярлык, чтобы понимать его как“разнообразие развития”Лернер считает, что это можно назвать“Настоящая смена парадигмы”: Сдвиг парадигмы в признании основных характеристик человека и признании разнообразия времени, места (ситуаций) и личностей.Этот переход был реализован в пятом издании, когда два главных редактора, Дэймон и Лернер, лично выполняли функции помощников редактора.“Теоретические модели человеческого развития”Они сформировались в одном томе и положили начало эпохе, в которой они стали более активными в развитии науки.Что касается шестого издания, то оно связано с моделью систем развития, встречающейся повсюду.Объединив главы обоих изданий (включая новую главу шестого издания), можно сделать следующие выводы: Развитие динамично и разнообразно;существенны различия во времени и месте (ситуации), а не ошибки. Следовательно,“Чтобы понять человеческое развитие, мы должны понять, как переменные, связанные с личностью, местом (ситуацией) и временем, работают вместе, формируя структуру и функцию поведения, а также его систематические и последовательные изменения.”(См. главы 4, 8, 11, 13, 14, 15, 16 тома 1 и исследования Элдера, Моделла, Магнуссона и других).
Конечно, многообразие развития не отрицает существования общих закономерностей человеческого развития.Просто оно сохраняется и существует одновременно“индивидуальные правила”и считает, что обобщение первого должно быть подтверждено опытом, а не продуктом априорного соглашения.Индивидуальные, специфические и универсальные законы сосуществуют; каждый человек и каждая группа людей имеют свои уникальные и общие характеристики, и они должны стать основными целями анализа развития.Теория систем развития не отрицает роль генов, но подчеркивает“Гены, клетки, ткани, органы, весь организм и все другие экстракорпоральные тканевые уровни, составляющие экологическую среду развития человека, интегрированы в совершенно единую, взаимовлияющую и, следовательно, динамическую систему.”(Лернер, Настоящее руководство, том 1, глава 1).Основная особенность динамической системы заключается в том, что переменные внутри системы не рассматриваются как независимые факторы;“взаимодействие”Это двусторонние отношения, которые определяют и формируют друг друга.сказать“Динамическая (силовая) система”Не будет преувеличением сказать, что это одно из наиболее часто встречающихся слов в руководстве.Читатели, которые интересуются и желают использовать эмпирические исследования классических исследований ориентации систем развития, могут дополнительно обратиться к соответствующим главам этого руководства и другим связанным с ним работам.Мы считаем, что эти методы, хотя и не получили в настоящее время широкого распространения, указывают на будущие направления.
Давайте поговорим об особенностях данного издания Справочника с точки зрения его акцента на применении детской психологии (психологии развития).
Несмотря на знаменитую цитату Курта Левина“Нет ничего более практичного, чем хорошая теория.”Ее часто цитируют, но ведь теория не может заменить практику.Прикладная ориентация науки о развитии, которая тесно связывает исследования и практику развития ребенка, широко ценится современными исследователями развития.Это не только естественный дом пластичности, привязанности ко времени и разнообразия развития, подчеркиваемых теорией систем развития, но также представляет нам междисциплинарный характер науки о развитии.Это полностью продемонстрировано в данном издании Справочника.
Стоит отметить, что акцент на применении в современной детской психологии (психологии развития) не свел науку о развитии до чисто практической технологии, а возвысил ее до уровня“прикладные фундаментальные исследования”На уровне.
С 1996 года по Стоксу.“прикладные фундаментальные исследования”После появления концепции фундаментальные исследования и их применение больше не рассматриваются как два четко определенных аспекта, а становятся“Проводник между фундаментальными исследованиями и живыми людьми и деятельностью”.Детские психологи (психологи развития) больше не интересуются отдельными изолированными аспектами когнитивных и аффективных функций, а расширяют“Как разрабатываются образовательные или клинические вмешательства, а также учебники, программное обеспечение, курсы и средства массовой информации.”и другие практические профессиональные функции, что полностью соответствует“Любое исследование должно отвечать социальным потребностям”его основная цель.“прикладные фундаментальные исследования”Необходимо не только интегрировать результаты исследований из различных областей детской психологии (психологии развития), поскольку это“Вместо того, чтобы опираться на одну теорию или исследовательскую традицию”; и потому что“Исследования практического развития основаны на исследованиях, которые конкретно анализируют экологические проблемы, фокусируются на общей природе окружающей среды и имеют четкие практические принципы.”, поэтому на самом деле он опирается на сотрудничество с другими областями психологии, такими как клиническая, когнитивная, педагогическая, неврологическая и социальная психология.Поэтому прикладные фундаментальные исследования требуют сотрудничества между дисциплинарными областями.Это напоминает нам о том, что детские психологи (психологи развития) должны иметь более широкое академическое видение и грамотность.Возможно, мы сможем почувствовать это изменение, прочитав четвертый том последнего издания «Справочника по детской психологии» и почерпнуть вдохновение из усилий зарубежных коллег в этой области.Конечно, следует отметить, что фундаментальные исследования по применению и практике наиболее тесно связаны с социальными, культурными и другими факторами.Китайские детские психологи (психологи развития) должны создавать свои собственные прикладные темы, которые больше соответствуют национальным условиям Китая, социальным условиям и настроениям людей.Они незаменимы для любых существующих зарубежных исследований, а также являются прекрасным ресурсом, который мы можем внести в развитие науки в целом.
В заключение хотелось бы сказать, что мы немного сожалеем о том, что в связи со своевременностью использования «Справочника» мы изначально планировали сделать эту книгу доступной для читателей в 2008 году, однако текущие сроки публикации несколько позже, чем мы ожидали.Неизбежно, что крупный проект будет включать в себя некоторые факторы, которые трудно контролировать.Однако, если в качестве ссылки использовать 8-летний разрыв между пятым и шестым изданиями, он все равно будет действителен в течение как минимум 5 лет.Следует отметить, что в известном смысле все знания, содержащиеся в пособии, являются знаниями, известными предшественникам и относительно закрепившимися;а академическое дерево вечнозелено. Поэтому более важно то, как мы черпаем из этого пищу, взращиваем и создаем новые знания.“Чтение лишь снабжает мозг сырьем для знаний. Только мышление может превратить усвоенные книжные знания в свои собственные.”(Локк: Очерк человеческого понимания).Китайские детские психологи (психологи развития) обязательно внесут больше творческих достижений в следующее издание пособия в будущем! Мы с нетерпением ждем этого.
