Иностранные преподаватели Клуб клуба китайский английский преподаватели.
Цена: 2 367руб. (¥112)
Артикул: 594275041259
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товараПродавец:悦悦图书旗舰店
Рейтинг:
Всего отзывов:0
Положительных:0
Добавить в корзину
Другие товары этого продавца
¥32.6689руб.
¥15.9336руб.
¥24.9527руб.
¥27.92590руб.
 |
Общая цена: 140,00 Юань
1841309554
| Основная информация |
Название книги: | Построение предметных знаний для учителей английского языка |
Автор: |   |
Цены: | 33 |
Номер ISBN: | 9787544621243 |
Издательство: |   Шанхайская образовательная пресса на иностранном языке |
формат: | 16 |
Фрагментация: |   Установка |
| Введение |
| Основная цель написания «Построение знаний по преподаванию предметов для учителей английского языка» - начать с реальных потребностей преподавания в классе для учителей английского языка начальной и средней школы в Китае и предоставить им необходимые информационные ресурсы для понимания и приобретения базовых знаний и умений теории преподавания английского языка: через реальные случаи и объяснения интеграции предметных знаний и педагогических знаний, понять основное содержание, сущность и характеристики знаний преподавания английского предмета и первоначально испытать основной процесс и метод развития личных знаний и способностей преподавания предметов. |
1841309554
| Дисплей продукта |
 |
| Основная информация |
Название книги: | Серия самостоятельного развития китайских учителей английского языка: Основная теория преподавания английского языка |
Автор: | Цзя Гуаньцзе |
Цены: | 25.00 |
Номер ISBN: | 9787544617390 |
Издательство: |   Шанхайская образовательная пресса на иностранном языке |
формат: | 16 |
Фрагментация: |   Установка |
Дата публикации: | 2010-6-1 |
Дата печати: | 2010-6-1 |
| Выбор редактора |
| |
| Введение |
| Всего в этой книге 6 глав. Здесь нет громоздких записей, а структура является разумной и научной. Однако, хотя структура книги проста, содержание очень богато.Автор подробно обсуждает теорию преподавания английского языка, теорию учебной программы английского языка, включающую построение курсов английского языка, факторы учащихся, влияющие на преподавание английского языка, теорию исследования преподавания английского языка с целью улучшения педагогического эффекта учителей английского языка и теорию учителей английского языка, которая способствует развитию учителей английского языка с разных точек зрения. Можно сказать, что каждая глава является незаменимой и важной частью базовой теории преподавания английского языка. |
| об авторе |
| |
| Оглавление |
| Предисловие Глава 1 Введение Связанная концепция раздела 1 Раздел 2. Отличия изучения родного языка от изучения иностранного языка Раздел 3. Взаимосвязь теории и практики преподавания английского языка. Раздел 4. Развитие базового преподавания английского языка в Китае Раздел 5. Структура книги. Глава 2 Когнитивная теория изучения английского языка Раздел 1. Обзор исследований по освоению второго языка Раздел 2. Анализ ошибок и преподавание английского языка Раздел 3 Теория ввода и преподавание английского языка Раздел 4. Теория межъязыкового общения и преподавание английского языка. Раздел 5 Теория конструктивизма и изучение английского языка Раздел 6. Теория когнитивной обработки информации и преподавание английского языка Раздел 7 Теория связи и преподавание английского языка Раздел 8. Теория когнитивной нейронауки и преподавание английского языка Раздел 9. Краткое содержание Глава 3 Социальная и культурная теория изучения английского языка Раздел 1. Теория взаимодействия и преподавание английского языка Раздел 2. Обучение на основе задач и преподавание английского языка Раздел 3. Идеи преподавания языка, ориентированные на языковую форму Раздел 4 Теория диалога и преподавание английского языка Раздел 5 Теория культурной адаптации и преподавание английского языка Раздел 6 Теория деятельности и преподавание английского языка Раздел 7 Сводка Глава 4. Теория изучающих английский язык Раздел 1. Мотивация изучающих английский язык и изучение английского языка Раздел 2. Тревога изучающих английский язык и изучение английского языка Раздел 3. Интеллект изучающих английский язык и изучение английского языка Раздел 4. Языковой потенциал и изучение английского языка Раздел 5 Стили обучения изучающих английский язык и изучение английского языка Раздел 6. Стратегии обучения изучающих английский язык и изучение английского языка Раздел 7. Характер изучающих английский язык и изучение английского языка Раздел 8. Возраст изучающих английский язык и изучение английского языка Раздел 9. Краткое содержание Глава 5. Теория английской учебной программы Раздел 1. Сопутствующие вопросы на курсах английского языка Раздел 2. Сущность и задачи курсов английского языка Раздел 3. Разработка курсов английского языка Раздел 4. Реализация английской учебной программы Раздел 5 Реформа учебной программы по английскому языку РЕЗУКЦИЯ 6 Сводка Глава 6. Об учителях английского языка Секция 1 Раздел 2. Теоретические взгляды учителей английского языка: построение личной теории учителя Раздел 3. Комплексные взгляды учителей английского языка на преподавание: творческое использование методов обучения Раздел 4. Взгляды учителей английского языка на эмоциональное обучение: ориентация на учащихся Раздел 5. Перспективы карьеры учителей английского языка: Быть человеком + быть учёным = квалифицированный учитель РЕЗУКЦИЯ 6 Сводка Рекомендации Приложение 1 10 предложений для учителей Приложение 2. Рекомендации для учащихся с разными стилями обучения. |
| Прочтите некоторые главы онлайн. |
| В течение долгого времени результаты нейробиологии, касающиеся развития мозга, не были напрямую связаны с когнитивным развитием человека.И большинство теорий когнитивного развития мало прибегают к данным, полученным из мозга. На протяжении столь долгого времени исследования нейробиологии и изучения когнитивного развития были независимы друг от друга, до такой степени, что учёные обеих областей занимались одними и теми же вопросами в своих областях.С 1990-х годов ученые в различных областях когнитивной науки надеялись создать новый мир, восприняв новейшие результаты нейробиологии.Однако нейробиология, похоже, не способна раскрыть тайны человеческого интеллекта и мозга.Нейробиологи глубоко осознали, что ни точные микроскопические исследования, ни макроскопические методы исследования общей функции мозга не могут раскрыть тайну интеллекта мозга и не могут полностью вылечить когнитивные нарушения, вызванные заболеваниями головного мозга.Поэтому сочетание этих двух методов для создания когнитивной нейробиологии стало неизбежным (Shen Zheng et al., 1999). Появление когнитивной нейробиологии решило эту проблему.“”Это имя было предложено американским психологом Джорджем Миллером в конце 1970-х годов.Нейробиологи того времени были привержены изучению того, как устроена кора головного мозга, как она реагирует на простые стимулы, а также пониманию механизмов простых когнитивных процессов, таких как зрительное восприятие (Луо Юэцзя, 2006).Хотя этот термин был предложен в 1970-х годах, только в последние 10 лет когнитивная нейробиология стала отраслью науки, привлекшей большое внимание и хорошо и быстро развивающейся. |
1841309554
| Дисплей продукта |
 |
| Основная информация |
Название книги: | Анализ дискурса учителя английского языка в классе |
Автор: | Чэн Сяотан |
Цены: | 25.00 |
Номер ISBN: | 9787544615945 |
Издательство: |   Шанхайская образовательная пресса на иностранном языке |
формат: | 16 |
Фрагментация: |   Установка |
Дата публикации: | 2009-11-1 |
Дата печати: | 2009-11-1 |
| Выбор редактора |
| |
| Введение |
| «Анализ классного дискурса учителей английского языка» направлен на удовлетворение потребностей учителей английского языка в моей стране в процессе профессионального развития до и после службы, соответствующим образом знакомит с соответствующими теориями и в основном принимает форму повествовательных случаев, анализа и комментариев, откровений и предложений и т. д., уделяя особое внимание практичности и применению. «Анализ дискурса в классе для учителей английского языка» большинство учителей английского языка в начальных и средних школах Китая могут читать самостоятельно.Его также можно использовать в качестве учебника для старших классов в обычных колледжах и в качестве подготовительного курса для студентов, специализирующихся в области английского образования. |
| об авторе |
| |
| Оглавление |
| Предисловие Глава 1 Введение Раздел 1. Определение классного дискурса учителей английского языка Раздел 2. Изучение значимости классного дискурса учителей английского языка Раздел 3. Методы исследования дискурса учителей английского языка в классе Глава 2. Основные характеристики дискурса учителей английского языка в классе Раздел 1. Аутентичность классного дискурса Секция 2. Интерактивность классного дискурса Раздел 3. Логика классного дискурса Раздел 4. Нормативность классного дискурса Глава 3. Подлинность дискурса учителей английского языка в классе Раздел 1. Ситуативная аутентичность классного дискурса Раздел 2. Лингвистическая аутентичность классного дискурса Раздел 3. Достоверность содержания классного дискурса Глава 4. Интерактивность классного дискурса учителей английского языка Раздел 1. Интерактивность и участие учащихся в классе Раздел 2 Интерактивность и смысловое конструирование дискурса Раздел 3 Интерактивность и обмен информацией Раздел 4 Обращайте внимание на языковую форму во взаимодействии Раздел 5 Роль учителей во взаимодействии Глава 5. Логика классного дискурса учителей английского языка Раздел 1 Логическая последовательность и уровень классного дискурса Раздел 2. Последовательность классного дискурса Глава 6. Нормативность дискурса учителей английского языка в классе Раздел 1. Корректность дискурса в классе Раздел 2. Точность дискурса в классе Раздел 3. Уместность дискурса в классе Глава 7. Другие проблемы в дискуссии учителей английского языка в классе Раздел 1: Задержка слов учителя на вводном этапе Раздел 2. Избыточность в дискурсе в классе Раздел 3. Проблемы с классными инструкциями учителей английского языка Рекомендации |
| Прочтите некоторые главы онлайн. |
| В традиционных классах, ориентированных на учителя (которые существуют до сих пор), учителя тратят большую часть времени на объяснение языковых знаний.В таком классе важность слов учителя становится еще более очевидной.Учителя должны ясно объяснять предметы изучаемого языка понятными, простыми и ясными словами и в то же время приводить подходящие примеры в подтверждение.На самом деле сделать это непросто. Например, учительница сделала это, обучая слову «головная боль»: она показала ученикам несколько картинок и сказала ученикам: А теперь посмотрите на эти картинки. С молодым человеком что-то не так.’s head.SO we say“he has a headache".Когда другой учитель учит этому слову, он надеется помочь ученикам понять его, создавая контекст и приводя примеры. Она сказала: Сегодня я не’t feel very well.I didn’Вчера я плохо спал.Ой, у меня болит голова. У меня болит голова. Я’ve получило головную боль. Если ученики никогда раньше не сталкивались со словом «головная боль», я боюсь, что методы этих двух учителей не позволят ученикам по-настоящему понять значение слова «головная боль», потому что что-то не так с головой означает, что что-то не так с головой.“Что-то не так с головой (проблема)”, пока у меня болит голова, может означать“Боль после травмы головы”, вместо&Ldquo; головная боль&Значение rdquo;. В настоящее время преподавание английского языка в классе постепенно переходит от преподавания, ориентированного на учителя, к модели обучения, ориентированной на учащихся. В классе, ориентированном на учащихся, основная роль учителя больше не заключается в объяснении языковых знаний, а в организации занятий в классе, создании возможностей для занятий языком и предоставлении учащимся необходимых указаний и помощи. Однако это не означает, что задача учителя легкая.Напротив, в таком классе организационные и языковые навыки учителя становятся более сложными (Chen Qin, 2004). С одной стороны, когда учителя переходят от традиционных ролей к новым, должен возникнуть процесс дискомфорта.Учителя, которые привыкли и умеют объяснять знания, часто чувствуют, что они не могут использовать слова так же гладко, как раньше, при организации учебной деятельности в классе, участии в студенческой деятельности и взаимодействии с учениками.Вот почему некоторые учителя иногда неосознанно возвращаются к режиму обучения, объясненному учителем, при взаимодействии с учениками.С другой стороны, учителям, как организаторам, участникам и помощникам, необходимо использовать дискурс в разных качествах и даже использовать разные стили дискурса, что сложнее и сложнее, чем предыдущие требования к единому дискурсу в качестве объяснения знаний. Короче говоря, дискурс учителя играет очень важную роль как в традиционном обучении в классе, так и в обучении, ориентированном на учащихся. Когда в существующей литературе обсуждается функция дискурса учителей в классе, они часто используют классическую структуру дискурса учителя IRF в качестве теоретической основы, то есть инициирование-реакция-обратная связь/последующие действия.В этой структуре учителя задают учащимся вопросы, чтобы проверить их знания или помочь им говорить, учащиеся отвечают, а затем учитель дает обратную связь и оценивает ответы учащихся. |
1841309554