Официальный флагманский магазин национальный обучение и моделирование Основы технологии военная подготовка технологии военная обучение военно -обучающие требования к моделированию Анализ Обучение Проектирование Военное обучение информационно
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товара
| |||||
В этой книге анализируется и суммирует четыре аспекта: анализ требований к моделированию военного обучения, дизайн обучения, технология моделирования и оценка обучения. Содержание охватывает теории, методы и методы в области симуляционного обучения.Он имеет теоретическое руководящее значение и практическую ценность применения для нашего систематического понимания технологического развития военной подготовки, особенно области симуляционной подготовки, и может предоставить полезные ссылки для научных исследований и преподавательского персонала, занимающегося военной информированием.
Глава 1 Введение 1
Анализ требований первой части
Глава 2 Перед учебой, давайте сделаем домашнее задание 4
Глава 3 военные возможности 7
31 Введение 7
32 Происхождение концепции способности 8
33 Что такое способность 9
34 модель возможностей/изображение 12
35 модель двухмерной способности 14
36 Потенциальные преимущества моделей возможностей 16
37 Почему модель возможностей терпит неудачу? 17
38 Заключение 18
Глава 4 Различия в обучении между поколениями: это художественная литература или реальность 22
41“Тысячелетие”Есть ли существенная разница от предыдущих поколений? 23
42 Что показало исследование 26
43 Вдохновение для военных и учебных заведений 28
44 Заключение 29
Глава 5 Анализ требований к обучению для обучения моделированию 33
51 Анализ и моделирование требований к обучению 33
52 Обучающая модель 34
53 Методы анализа требований к обучению, подходящие для моделирования 36
54 Обзор анализа требований к обучению 37
55 Определите учебную задачу 38
56 Определите ключевые характеристики производительности задачи 40
57 Задачи обучения по расследованию 43
58 Исследуйте потенциальные варианты обучения 45
59 Оценка потенциальных вариантов обучения 47
510 Заключение 48
Глава 6 Основная задача: новый метод реалистичного, виртуального и конструктивного обучения и оценки подготовки на основе мастерства 51
61 Фон базовых возможностей в задачах разработки 51
62 Основные способности миссий 52
63 Спрос на реалистичное обучение, обусловленное боевой средой 53
64 разрыв 54
65 Процесс базовой задачи. 55
66 Основные способности задач - это способности, которые сильно интегрированы в фон 56
67 Основные принципы уникальных свойств основных возможностей задач 57
68 Установить границы 60
69 Обучение на основе владения ежедневными приложениями 62
610 Оценка эффективности 63
611 Стратегии обучения и методы 63
612 Реализация 65
613 Приложение общего тока 65
614 Заключение 66
Тренировочный дизайн части 2
ГЛАВА 7 ОБУЧЕНИЯ 69
Глава 8 Создание кривой обучения: военный учебный дизайн 72
81 Введение 72
82 Теория: обучение и человеческая когнитивная архитектура 74
83 ключевые принципы и их приложения 77
84 ключевая информация 96
Глава 9 Восемь основных принципов адаптивной подготовки в комплексной учебной среде 102
91 Введение 102
92 Что такое адаптивность 103
93 Адаптивная обучение и комплексная учебная среда 107
94 Заключение 112
ГЛАВА 10 Учебные характеристики обучения военных команд в виртуальной среде 120
101 Почему виртуальная среда принимает сложную среду как эффективные цели 121
102 Почему виртуальная среда должна использоваться для обучения команды 122
103 Используйте виртуальную среду для повышения обучения команд 122
104 Заключение 126
Глава 11 Ключевые принципы группового обучения 131
111 Фон 131
112 Пять ключевых принципов коллективной подготовки 132
113 Заключение 139
Глава 12 Экономические факторы при обучении моделированию 141
121 Фон 141
122 симуляционное обучение 142
123 Симуляция реалистично 146
124 игры и симуляции 147
125 производительность и стоимость 148
126 Заключение 159
Технология обучения части 3
Глава 13 Технология обучения: статус реализации и появляющиеся концепции 163
Глава 14 Распределение обучения в реальных и виртуальных сценариях 165
141 проблемы оптимизации 166
142 Разработка метода распространения 169
143 Заключение 171
Глава 15 Дизайн обучения виртуальной среде 175
151 Преимущества виртуального обучения 176
152 Лучшие стратегии и советы для использования 177
153 Потенциальные проблемы в обучении виртуальной среде и как уменьшить эти проблемы 180
154 Будущие направления исследований 182
155 Заключение 183
Глава 16 Роль тренеров в обучении 186
161 Что такое стратегия обучения 187
162 Что такое операционная станция тренера 188
163 тренеры управляют подсистемой станции и внешним кормом 190
164 Краткое описание опыта 193
165 Заключение 195
Глава 17 Моделирование медицинского обучения 200
171 Краткая история медицинского моделирования 200
172 Медицинское обучение в стиле игры 201
173 моделируемых пациентов в виртуальном мире 204
174 Насколько высоко (как) реализм достаточно 204
175 Новые технологии 206
176 Заключение 208
Глава 18 Виртуальный мир и серьезные игры в качестве инструментов обучения 212
181 Game Technology 214
182 Примеры игр, используемых для военной подготовки 217
183 Заключение 220
Глава 19 Адаптивная система обучения компьютера 223
191 модель адаптивной системы обучения 224
192 Обучение адаптивности и точности прогнозирования 225
193 Исследования проблем в адаптивном/предсказуемом обучении 227
194 Обсуждение 230
195 Заключение 232
Глава 20 Общая интеллектуальная структура репетиторства 235
201 Цели дизайна и предполагаемое использование 236
202 архитектура модуля репетитора 237
203 Обсуждение 242
204 Заключение 244
Глава 21 Как завоевать друзей и влиять на других в виртуальном обучении 247
211 Зачем использовать виртуальных людей для обучения навыкам межличностного общения 249
212 Технические возможности 253
213 Первые истории успеха 255
214 Заключение 257
Часть 4 Оценка обучения
Глава 22 Эффективное измерение необходимо для оценки эффективности обучения 264
Глава 23 Основное внимание на оценке оценки в оценке обучения 268
231 Введение 268
232 Получите четкую цель: сосредоточиться на заинтересованных сторонах и приложениях 269
233 Результаты обучения или эффективность 270
234 Эвристическая модель наблюдения 272
235, изменяется ли производительность или остается неизменной 277
236 Заключение 278
Глава 24 Факторы, влияющие на надежность и эффективность учителей при оценке профессиональных способностей учащихся 283
241 Введение 283
242 факторы, которые приводят к плохой надежности и эффективности 284
243 проверенные стратегии смягчения последствий 287
244 Улучшить будущее направление развития учителей оценки успеваемости учащихся 289
245 Заключение 291
Глава 25 Квалификация: преимущества и тенденции технологии оценки эффективности 293
251 Определение оценки эффективности 295
252 Метод испытания на производительность 296
253 Практическое состояние функции и новые современные технологии 297
254 Заключение 300
Глава 26 Использование объективной оценки производительности в настройках приложения 306
261 Обзор преимуществ и недостатков объективной оценки эффективности 307
262 Создание, реализация и анализ объективной оценки эффективности 309
263 Применение объективной оценки эффективности 312
264 Заключение 314
Глава 27 Тренировочная трансформация и его отношения с симулятором 317
271 Введение 317
272 Концепция преобразования обучения 318
273 факторы, которые влияют на преобразование обучения 319
274 Тренировочный преобразование и симулятор 320
275 недопонимание о производительности симулятора 322
276 Измерение преобразования обучения 324
277 возникает нормальное подозрение 326
278 Рекомендации по получению и использованию симуляторов для обучения 328
Доктор Кристофер Лучший работает в Австралийской организации по науке и технологиям в Австралии. Его исследовательские интересы включают различные аспекты, такие как человеческое восприятие, познание и обучение.В настоящее время он руководит проектной командой по военным воздушным операциям в области исследований в области эффективности и обучения имитации.
Чжан Сяофенг в течение длительного времени занимался обучением и исследованием безопасности информационных систем и мультимедийной информационной безопасности.В основном он несет ответственность за преподавание бакалавриата и выпускников в области безопасности информационных систем, безопасности операционной системы, комплексной практики курса информационной безопасности, скрытия информации и других курсов. Он получил финансирование исследований для многопроектных проектов преподавательской реформы на провинциальном и школьном уровне.
Учащиеся и исследователи в области военной теории, связанных с специалистами
