Исследование влияния на приобретение словарных вложений в двуххарактерном чтении
Цена: 497руб. (¥23.5)
Артикул: 557716420231
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товараПродавец:当当网官方旗舰店
Рейтинг:
Всего отзывов:0
Положительных:0
Добавить в корзину
Другие товары этого продавца
¥17.1362руб.
¥25.4537руб.
¥12254руб.
¥23.76503руб.
............
Chapter One Introduction 1
1.1 Need for the Study 1
1.2 Significance of the Study 3
1.3 Organization of the Thesis 4
Chapter Two Literature Review 6
2.1 Incidental Vocabulary Acquisition 6
2.1.1 Definitions of Incidental Vocabulary Acquisition 6
2.1.2 Advantages and Disadvantages of Incidental Vocabulary Acquisition 8
2.1.3 Summary 10
2.2 Incidental Vocabulary Acquisition and L2 Reading 10
2.2.1 Incidental Vocabulary Acquisition through L2 Reading 11
2.2.2 Advantages and Disadvantages of Incidental Vocabulary Acquisition through L2
Reading 13
2.2.3 Summary 15
2.3 Factors Influencing Incidental Vocabulary Acquisition through L2 Reading 16
2.3.1 Learner Factors 16
2.3.2 Text Factors 18
2.3.3 Lexicon Factors 18
2.3.4 Context Factors 20
2.3.5 Summary 21
2.4 Ways to Enhance Incidental Vocabulary Acquisition 21
2.5 Glosses 23
2.5.1 Definitions of Glosses 23
2.5.2 Types of Glosses 24
2.5.3 Functions of glosses 25
2.5.4 Summary 26
2.6 Previous Studies on Effects of Glosses on Incidental Vocabulary Acquisition through
Reading 27
2.6.1 Effects of Glosses in Different Languages on Incidental Vocabulary Acquisition 27
2.6.2 Effects of Glosses with Different Numbers on Incidental Vocabulary Acquisition 31
2.6.3 Effects of Glosses in Different Positions on Incidental Vocabulary Acquisition 35
2.6.4 Limitations of the Previous Studies 38
2.6.5 Summary 41
2.7 Theoretical Framework 41
2.7.1 Theory of Depth Processing 41
2.7.2 Involvement Load Hypothesis 43
2.7.3 Noticing Hypothesis 45
2.7.4 Input Hypothesis 46
2.7.5 Output Hypothesis 47
2.7.6 Summary 48
2.8 Summary 48
Chapter Three Research Design 49
3.1 Reading Material 49
3.2 Time for the Delayed Vocabulary Test 50
3.3. Evaluation of Learners’ Language Proficiency 51
3.4 Assessment of Incident Vocabulary Acquisition 52
3.5 Summary 54
Chapter Four Empirical Study I 55
4.1 Methodology 55
4.1.1 Research Questions 55
4.1.2 Participants 55
4.1.3 Target Words 56
4.1.4 Date Collection 57
4.2 Data Analysis and Results 57
4.2.1 Relationship between Leaners’ Language Proficiency and Reading Comprehension 57
4.2.1.1 Reading Comprehension under Four Glossing Conditions 57
4.2.1.2 Effects of Learners’ Language Proficiency on Reading Comprehension 60
4.2.2 Relationship between Learners’ Language Proficiency and Incidental Vocabulary Acquisition 62
4.2.2.1 Results of the Immediate Vocabulary Test 62
4.2.2.2 Results of the Delayed Vocabulary Test 66
4.2.2.3 Differences between Two Vocabulary Tests 70
4.3 Discussion 74
4.4 Summary 79
Chapter Five Empirical Study II 80
5.1 Methodology 80
5.1.1 Research Questions 80
5.1.2 Participants 80
5.1.3 Target Words 81
5.1.4 Date Collection 82
5.2 Data Analysis and Results 82
5.2.1 Relationship between Learners’ Language Proficiency and Reading Comprehension 82
5.2.1.1 Reading Comprehension under Two Glossing Conditions 83
5.2.1.2 Effects of Learners’ Language Proficiency on Reading Comprehension 84
5.2.2 Relationship between Learners’ Language Proficiency and Incidental Vocabulary Acquisition 85
5.2.2.1 Results of the Immediate Vocabulary Test 85
5.2.2.2 Results of the Delayed Vocabulary Test 87
5.2.2.3 Differences between Two Vocabulary Tests 89
5.3 Discussion 92
5.4 Summary 96
Chapter Six Empirical Study III 97
6.1 Methodology 97
6.1.1 Research Questions 97
6.1.2 Participants 97
6.1.3 Target Words 98
6.1.4 Data Collection 99
6.2 Data Analysis and Results 99
6.2.1 Relationship between Learners’ Language Proficiency and Reading Comprehension 99
6.2.1.1 Reading Comprehension under Four Glossing Conditions 99
6.2.1.2 Effects of Learners’ Language Proficiency on Reading Comprehension 102
6.2.2 Relationship between Learners’ Language Proficiency and Incidental Vocabulary Acquisition 103
6.2.2.1 Results of the Immediate Vocabulary Test 103
6.2.2.2 Results of the Delayed Vocabulary Test 106
6.2.2.3 Differences between Two Vocabulary Tests 110
6.3 Discussion 113
6.4 Summary 118
Chapter Seven Conclusion 119
7.1 Major Findings of the Research 119
7.2 Implications of the Research 124
7.3 Limitations of the Research 127
7.4 Suggestions for the Future Research 127
References 129
Appendices 138 ......
............Эта книга состоит из семи глав и является ключевым проектом Плана поддержки выдающихся молодых талантов провинции Аньхой для колледжей и университетов на 2017 год.“&рдкво; Некоторые результаты исследования.В книге используются различные языковые аннотации (китайский, английский, китайско-английский, без аннотаций), различные варианты аннотаций (одинарные и двойные аннотации) и различные позиционные аннотации (внутренние примечания, примечания на полях, сноски и концевые сноски) для 10 целевых слов (глаголы, существительные и прилагательные) в одном и том же английском материале для чтения, чтобы изучить влияние различных методов аннотации на чтение английского языка изучающими английский язык и случайное приобретение словарного запаса во время чтения.Исследования показали, что аннотации могут значительно способствовать чтению учащихся на английском языке и попутному приобретению словарного запаса при чтении, особенно аннотации на полях для отдельных предметов на китайском и английском языках.С точки зрения языкового уровня учащихся, баллы учащихся с высоким уровнем чтения на английском языке и случайного приобретения словарного запаса при каждом методе аннотации выше, чем у учащихся с низким уровнем.В то же время результаты исследований показывают, что информация с более глубокой степенью обработки не обязательно может попасть в долговременную память. Этот результат согласуется с“”Противоречиво.Результаты этого исследования имеют важное значение для составления учебников английского языка и преподавания английской лексики, а также предоставляют прямые доказательства для пересмотра соответствующих теорий................И Хунбо — преподаватель английского языка и преподаватель Аньхойского профессионально-технического колледжа механики и электротехники, а также студент магистратуры по иностранному языкознанию и прикладной лингвистике.С 2010 года работает в Аньхойском механико-электрическом профессионально-техническом колледже.На данный момент он опубликовал более 10 статей и руководил 1 исследовательским проектом по общегуманитарным и социальным наукам Департамента образования, 1 исследовательским проектом по общегуманитарным и социальным наукам и 1 ключевым проектом на уровне колледжа. Он был выбран в качестве ключевого проекта Плана поддержки выдающихся молодых талантов Аньхойского университета в 2017 году; участвовал в 1 ключевом исследовательском проекте Департамента образования в области гуманитарных и социальных наук, 1 провинциальном общем проекте исследования качества инженерного преподавания и 1 крупном проекте, а также 1 ключевом проекте исследования качества инженерного преподавания на уровне колледжа....