Иностранные преподаватели клуб клуб, основанный на задачах, преподавание языка и обучение языком от Эллиса Шанхайского образования иностранного языка пресса Оксфорд прикладная лингвистика лингвистическая лингвистическая библиотека. Исследование языка
Цена: 613руб. (¥29)
Артикул: 531609908287
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товараПродавец:悦悦图书旗舰店
Рейтинг:
Всего отзывов:0
Положительных:0
Добавить в корзину
Другие товары этого продавца
¥32.6689руб.
¥15.9336руб.
¥24.9527руб.
¥27.92590руб.
| Дисплей продукта | |
. |
| Основная информация | |
| наименование товара: | Основанное на задачах преподавание языка и обучение |
| Автор: | |
| Измененная цена: | 40.00 |
| ISBN номер: | 9787544630030 |
| вне     Общество: | Шанхайское иностранное образование |
| Формат: | 32 |
| Количество страниц: | 387 |
| Число слов: | |
| Кадры: | |
| Время публикации/версии времени: | 2013-2-1 |
| Время печати/раздел: | 2013-2-1 |
| Выбор редактора | |
| Введение | |
| «Преподавание и изучение языка на основе задач» было хорошо принято сообществом иностранных языков благодаря своему авторитетному содержанию и хорошо подобранному содержанию.Он широко цитировался в научно-исследовательских работах и сыграл важную роль в содействии развитию преподавания иностранных языков и исследований в моей стране.В последние годы в связи с постоянным расширением и углублением исследований в отечественных академических кругах возникают новые запросы на исследовательские материалы, такие как“Метод обучения на основе задач&rdquo“Английский язык как международный лингва-франка&rdquo“Междисциплинарное исследование по приобретению второго языка&рдкво; и т. д. постепенно стали горячей темой. |
| об авторе | |
| Оглавление | |
| Acknowledgements Preface 1 Tasks in SLA and language pedagogy 2 задачи, понимание на слух и SLA 3 Задачи, взаимодействия и SLA 4 Задачи, производство и овладение языком 5 Focused tasks and SLA 6 Sociocultural SLA and tasks 7 Designing task—based language courses 8 The methodology of task—based teaching 9 Task—based assessment 10 Evaluating task—based pedagogy Glossary Bibliography Index |
| Прочтите некоторые главы онлайн. | |
| Информационный пробел: односторонние и двусторонние задачи Односторонние задачи и двусторонние задачи — это обязательные задачи по обмену информацией, которые различаются тем, делится ли информация, подлежащая обмену, в одну сторону, т. е. хранится у одного человека или между двумя или более людьми. Задачи «слушай и делай», которые мы рассматривали в главе 2, являются односторонними задачами (когда учитель держит всю информацию, подлежащую передаче). Бремя успешного выполнения задания возлагается на участника, который владеет информацией, хотя другие участники могут внести свой вклад, продемонстрировав, когда они понимают, а когда нет. Напротив, в двусторонних заданиях все участники обязаны участвовать, чтобы выполнить задание. Лонг (1980) сравнил интерактивные корректировки, произошедшие в диадах НС-НС и ННС-НС при выполнении двух наборов задач. Первый набор состоял из (1) повествовательного задания, (2) инструкций и (3) обсуждения предполагаемой цели исследования. Все это односторонние задачи, классифицированные Лонгом как'- information exchange&№ 39;. Второй набор состоял из (4) задания на беседу и (5) и (6) коммуникативных игр. Все они были двусторонними и поэтому'+ information exchange&№ 39;. Лонг обнаружил, что в односторонних задачах диады NSS-NS не участвовали в значительно большем обсуждении смысла, чем диады NS-NS, но в двусторонних задачах в диадах NNS-NS было значительно больше проверок подтверждения, проверок понимания и запросов на разъяснения. Другими словами, НС с гораздо большей вероятностью изменяли свое взаимодействие, принимая во внимание ННС.'проблемы с пониманием в двусторонних задачах, чем в односторонних задачах. Однако ряд исследований не смогли доказать, что двусторонние задачи способствуют большему переговорам, чем односторонние. Гасс и Варонис (1985) сравнили взаимодействие NNS-NNS, возникающее в результате задания «Описать и нарисовать» и задания на прослушивание в виде мозаики, которое требовало от участников обмена информацией, чтобы выяснить, кто совершил ограбление. Они обнаружили, что больше показателей непонимания наблюдалось в одностороннем задании, хотя разница была незначительной. Хауреги (1990, опубликовано в Ondarra 1997) также обнаружил, что одностороннее задание (описать и нарисовать) требует больше переговорной работы, чем двустороннее задание, предполагающее обсуждение планов на будущее. К каким выводам мы можем прийти? Лонг (1989: 13) достаточно уверен в результатах исследования, чтобы утверждать, что'двусторонние задачи требуют больше переговорной работы и приносят больше пользы, чем односторонние задачи.'.Однако такой вывод может быть преждевременным, учитывая, что два исследования на сегодняшний день не подтверждают этот вывод. Более того, ни одно исследование на сегодняшний день не изучало, возникает ли какая-либо разница в обучении в результате использования односторонних и двусторонних заданий. Кроме того, различие между односторонними и двусторонними задачами может быть не таким простым, как кажется. Гасс и Варонис (1985), например, предполагают, что оно скорее непрерывное, чем дихотомическое. Как мы увидим позже, переменные реализации задачи также могут влиять на тип взаимодействия, происходящего в односторонних задачах, делая их более или менее интерактивными. …… |
985240907
........
985240907
..........
985240907