Семья и дети: образование начинается в тот момент, когда рождаются дети (Montessori Education Practice Classic)
Вес товара: ~0.7 кг. Указан усредненный вес, который может отличаться от фактического. Не включен в цену, оплачивается при получении.
Описание товара
Семья является важной средой для рождения и раннего воспитания детей. С помощью этой книги «Семья и дети» доктор Монтессори пытается привлечь внимание родителей во всем мире к семейному образованию и способам реализации Монтессори-образования в семейной среде.
«Семья и дети» — мировой бестселлер о воспитании детей в ХХ веке. Она переведена более чем на 40 языков и представляет собой образовательную библию, которая изменила и повлияла на рост поколений детей во всем мире.«Семья и дети» надеются помочь учителям и родителям взглянуть на детей по-новому, раскрыть удивительный внутренний потенциал детей, превратить изначально тяжелую и скучную родительскую работу в своего рода удовольствие и перейти от подавления природы к подчинению ей.
Глава 1. Что такое дети………………………………………………………………… 1
С момента рождения ребенка его начинают подавлять взрослые. Самое ужасное, что люди об этом не знают.Даже в таком цивилизованном обществе, как наше, с так называемой развитой цивилизацией, антагонистические отношения между детьми и взрослыми усугубляются сложным социальным этикетом, принудительным ограничением поведения детей и преднамеренными ограничениями детского саморазвития.
Глава 2Рождение новорожденного……………………………………………………………… 7
Из прошлого опыта мы обнаружили ужасный факт: негативный опыт, полученный в младенчестве, повлияет на развитие дальнейшей жизни ребенка.Стадия развития плода в организме матери, его рост и изменения в детстве после рождения оказывают решающее и решающее влияние на дальнейшее развитие ребенка.
глава 3психологический эмбрион…………………………………………………………………… 14
Рост – это волшебный процесс.В процессе роста существует внутренняя энергия, активирующая изначально автономное тело новорожденного.Как только эта энергия активируется, ручки и ножки новорожденного начнут двигаться, а также начнут учиться говорить.С этого момента новорожденные не только обладают способностью действовать, но и имеют возможность выражать мысли и мнения.Это процесс интернализации человека.
Глава 4Наставник любви…………………………………………………………………… 20
Появление ребенка дает нам новое начало. Ребенок пробуждает наши чувства и не дает нам уснуть способами, которые мы не понимаем.Дети – это люди, которые могут помочь взрослым добиться прогресса.Если взрослые не захотят пытаться, они потерпят неудачу, станут упрямыми и в конечном итоге станут бесчувственными.
глава 5 новое образование…………………………………………………………………… 24
Как педагоги, мы должны выбрать правильный подход и использовать свои навыки наблюдательности, чтобы понять, какое поведение необходимо, чтобы помочь детям развиваться.Мы должны контролировать свое поведение, чтобы не причинить вреда.Творить должны дети, а не взрослые.Однако людям нелегко это понять. Большинство людей до сих пор думают, что творцами являются взрослые.
Глава 6. Берегите искру души вашего ребенка…………………………………………………… 32
Психологи также сходятся во мнении, что существует только один метод обучения — поддерживать высокий интерес учащихся, а также сильное и устойчивое внимание.Поэтому для воспитания требуется только одно: самообучение через внутренние силы ребенка.
Глава 7. Пусть дети будут сами себе хозяевами…………………………………………………… 42
Если учитель может уважать свободу ребенка и доверять ему; может ли учитель временно отложить то, что выучил; если учитель может быть смиренным и не считать свое руководство необходимым; если педагог умеет терпеливо ждать, он обязательно увидит в ребенке новую перемену.
Глава 8Создание подходящей среды для детей……………………………………………………… 50
Мы должны создать соответствующую среду, которая могла бы направлять детей, давать им возможность заниматься физическими упражнениями и позволять учителям временно оставлять детей.Создание такой среды является большим прогрессом в образовании.
Глава 9. Воспитание детей в семье………………………………………………………… 57
Нам не обязательно быть идеальными перед нашими детьми и делать все идеально; напротив, нам нужно изучить свои собственные недостатки и смиренно принять справедливые замечания и критику со стороны наших детей.Благодаря этой концепции мы можем простить себе ошибки, когда делаем в присутствии детей что-то, чего не следует делать.
Глава 10. Учитель Новой Эры………………………………………………………………… 74
Учитель, который по-настоящему понимает искусство преподавания, знает, как использовать более эффективные методы, чем насилие и подавление, чтобы направить детей на правильный путь.Нет сомнения, что это зависит от постоянного наблюдения и непрерывных усилий.
Глава 11. Вопросы образования должны в первую очередь решать взрослые……………………………………………… 80
Именно взрослые лишают детей их сильной энергетики и подавляют их неповторимую индивидуальность.Взрослые стремятся исправить детские ошибки, успокоить детские психологические недостатки, восполнить недостатки детского характера. Мало ли они знают, что все эти проблемы у детей вызваны самими взрослыми.
Глава 12Реформа образования должна быть основана на детях………………………………………………… 88
Первые детские дома открылись в беднейших районах Рима, в них размещались маленькие дети старше трех лет.Люди, пришедшие в гости, были очень удивлены, когда увидели, что дети около 4 лет умеют читать и писать.Они часто спрашивают своих детей:“Кто научил вас?”Дети с растерянностью посмотрят на спрашивающего и ответят:“Учить?Нас никто не учил!Мы научились этому сами.”
Глава 13. Природа впитывающего ума……………………………………………………… 96
Сознание маленьких детей сильно отличается от разума взрослых, и для создания высококачественных достижений они полагаются на свои природные таланты.Они не только создали язык, но и создали органы речи, различные движения тела и различные способы выражения мудрости.
Глава 14. Формирование детского разума………………………………………………………… 100
Человеческий разум, похоже, развивается по тому же пути.Это тоже из“ ничего”В начале внутри новорожденного, то есть на его психологическом уровне, нет ничего готового.Органы разума также формируются вокруг чувствительной точки. До этого информация постоянно собиралась и дополнялась поглощающим умом.Если мы не понимаем сенситивные периоды и порядок их возникновения, мы не понимаем, как устроено сознание ребенка.
Глава 15. Поведенческие способности детей.………………………………………………………… 104
Ребенок рождается неспособным к какому-либо движению и практически парализован. С практикой он учится ходить, бегать и лазать, как другие животные, но только собственными усилиями.Такую адаптивную работу Создатель оставил только детям, и взрослым адаптироваться уже нелегко.
Глава 16Образование начинается с рождения………………………………………………………… 109
В первые дни жизни большое количество информации должно храниться из окружающей среды. Это также период, когда умственная деятельность наиболее интенсивна, и все поглощается из окружающей среды.
Глава 17. Постигните тайну детской речи…………………………………………………… 117
Язык возникает естественно и является спонтанным творением. Особенно примечательно то, что развитие языка следует определенным правилам и в определенный период достигнет определенного уровня. Оно одинаково для каждого ребенка, независимо от того, простой или сложный его родной язык.
Глава 18. Действие и его место в образовании……………………………………………… 124
Мудрость развивается через движение; эксперименты по всему миру доказали, что физические упражнения полезны для психологического развития, а психологическое развитие проявляется в дальнейших упражнениях. Это циклический процесс, и этот цикл должен быть полным, потому что психология и движение принадлежат к одному целому.
глава 19 Неделя подражания и активности…………………………………………………………… 130
Взрослые должны понимать значение прогулок для детей; Причина, по которой взрослые думают, что дети не могут этого сделать, заключается в том, что они ожидают, что дети будут ходить со скоростью взрослых.Когда ребенок не успевает из-за коротких ног, взрослые подхватывают его, чтобы он быстрее дошел до места назначения. Но у ребенка нет конкретного места, куда он мог бы пойти.Он ходит просто чтобы идти. Чтобы помочь ему, взрослые должны сотрудничать с ним, а не просить его идти в ногу со временем.
Глава 20 Трехлетние дети вступают в стадию сознания и памяти………………………………………… 135
Трехлетнему ребенку приходится что-то делать самому.Если вы дадите ему что-то, сделанное в соответствии с пропорциями его тела, и позволите ему научиться обращаться с этим, как взрослый, весь его характер станет мирным и довольным.
Глава 21. Открытие человеческого разума.………………………………………………………… 142
Эта вспышка не была вызвана каким-либо образовательным методом, потому что&LDQUO”В то время его не существовало;психология отследила и изучила это и установила методы, которые сформировались после внутреннего взрыва ребенка.&LDQUO&рдкво;.Заголовки газет называют это“Открытие человеческого разума”.
Глава 22 Раздражающие дисциплинарные вопросы………………………………………………………… 149
Дайте ему свободу и будет дисциплина.Взрослому не обязательно выступать в роли поведенческого наставника или консультанта, он просто должен дать ребенку возможности работать, в которых раньше было отказано.
Глава 23. Семьи и школьные учителя должны меняться в одном направлении……………………………………… 156
Учителя готовятся не по содержанию, а по методу.Короче говоря, это должно быть“ качество”Аспекты, а не“Культура”Оно отличается в аспектах. Основное качество – это&Ldquo; наблюдение”Способность, эта способность настолько важна, что эмпирическая наука также называет ее“Наука наблюдения”, этот термин стал“Экспериментальная наука”.
что такое дети
С момента рождения ребенка его начинают подавлять взрослые. Самое ужасное, что люди об этом не знают.Даже в таком цивилизованном обществе, как наше, с так называемой развитой цивилизацией, антагонистические отношения между детьми и взрослыми усугубляются сложным социальным этикетом, принудительным ограничением поведения детей и преднамеренными ограничениями детского саморазвития.
Чтобы отличаться от других недавно разработанных форм современного образования, мы приняли программу «Мое имя».—&- Методика обучения имени Монтессори направлена на раскрытие в детях некоторых духовных качеств, ранее не наблюдавшихся.На самом деле, перед нами все еще ребенок, потенциал которого еще предстоит раскрыть.
Учитывая вышеизложенное, чтобы лучше понять детей и принять меры по защите и признанию их прав, мы решительно предприняли прямые образовательные спасательные действия.Причина, по которой мы призываем к защите прав детей, заключается главным образом в том, что дети являются уязвимой группой под властью власти. Они не только не поняты, но даже их необходимые потребности зачастую не осознаются взрослым обществом.Большое количество примеров неоднократно доказывало, что положение детей крайне плохое.
Школа Монтессори – это место, где дети могут спокойно расти.Здесь детские подавленные души могут высвободиться и проявить свою истинную сущность.Их отношение к обучению и поведение также отличаются от общепринятых концепций образования детей.Это заставляет нас задуматься о серьезных ошибках, которые мы допустили в образовании в прошлом, и переместить фокус образования на *нежных* чувствительных детей человеческих существ.
Дети открывают нам свой неизведанный ум.Некоторые поведенческие тенденции детей никогда не исследовались многими психологами и педагогами.Например, детей интересует то, что, по нашему мнению, им может понравиться.—&-Например, их не очень интересуют игрушки, и сказки их тоже не интересуют.Напротив, дети всегда хотят избавиться от контроля взрослых и надеются все сделать сами.Если дети действительно не нуждаются в помощи, они демонстрируют явную тенденцию не позволять взрослым вмешиваться.Дети были настолько спокойны и сосредоточены на своей работе, что было удивительно, насколько внимательными и спокойными они выглядели!
Спонтанность, которую дети естественным образом выражают от всего сердца, очевидно, долгое время подавлялась в прошлом из-за снисходительности и неуместного вмешательства и вмешательства взрослых.Взрослые думают, что все, что они делают, может быть лучше, чем у детей, поэтому они навязывают детям модели взрослого поведения, требуют от детей принятия контроля взрослых и заставляют детей сдаваться и отказываться от собственных желаний и творчества.
Взрослые привыкли интерпретировать поведение детей самодовольно и относиться к ним так, как они считают правильным. Это не только вызывает отклонения в школьном образовании и вводит в заблуждение всю систему образования, но и приводит общество к ряду совершенно неправильных действий.Эти образовательные ошибки вызвали новые социальные и моральные размышления.Долгое время отношения детей и взрослых находились в состоянии конфликта друг с другом. Теперь этому оппозиционному государству предстоит испытание.Отношения между детьми и взрослыми меняются и обращаются вспять, что вынуждает нас предпринимать действия по реформированию образования не только для педагогов, но и для всех взрослых, особенно родителей.
Метод обучения Монтессори вызвал большой резонанс во всем мире и даже в странах с разными культурными обычаями.Сейчас школы Монтессори есть практически повсюду в мире.Значение, которое метод обучения Монтессори получил в различных местах, также доказывает, что конфликтные отношения между детьми и взрослыми являются глобальным явлением.С момента рождения ребенка его начинают подавлять взрослые. Самое ужасное, что люди об этом не знают.Даже в таком цивилизованном обществе, как наше, с так называемой развитой цивилизацией, антагонистические отношения между детьми и взрослыми усугубляются сложным социальным этикетом, принудительным ограничением поведения детей и преднамеренными ограничениями детского саморазвития.
Ребенок, который растет в среде, контролируемой взрослыми, имеет множество потребностей, которые невозможно удовлетворить.Необходимые потребности детей не только физические, но, что более важно, психологические.Возможность удовлетворения их психологических потребностей является важным фактором, влияющим на будущее интеллектуальное и нравственное духовное развитие детей.Ребенка подавляют взрослые, которые гораздо сильнее его. Он не только не способен действовать согласно своим желаниям, но и вынужден приспосабливаться к неблагоприятной для него среде обитания. Причем все это происходит от того, что взрослые наивно полагают, что тем самым помогают ребенку научиться жить в обществе.Почти каждая так называемая педагогическая деятельность неизменно использует императивный или даже *-стильный подход, направленный на то, чтобы заставить детей адаптироваться к миру взрослых.Основной смысл этого метода состоит в том, что ребенок должен подчиняться указаниям взрослого полностью и без возражений.Такой подход равносилен отрицанию существования ребенка как самостоятельной личности, что крайне несправедливо по отношению к ребенку.Физический и моральный вред и удары, которые в результате получают дети, не могут вынести ни один взрослый.
Авторитарное отношение взрослых к детям глубоко укоренилось в семье, и даже самые любимые дети не застрахованы от подавления авторитетом взрослых.Подобно мощному образованию в семье, оно еще хуже в учебной среде школы.Организованное властное поведение в школах позволяет детям напрямую адаптироваться к миру взрослых, но цель такого образования состоит лишь в том, чтобы дать детям возможность рано адаптироваться к взрослой жизни.Фактически строгие академические стандарты и обязательные правила поведения в школах несовместимы с изначально красивой и беззаботной детской жизнью детей, делая их повседневную жизнь полной кризисов.Этот последовательный авторитарный метод дисциплины между школой и родителями, несомненно, оказывает сильное давление на детей, которым не хватает способности сопротивляться.В этой атмосфере робкий крик ребенка о помощи, казалось, никогда не привлекал чьего-либо внимания.Дети ожидают, что кто-то прислушается к их мнению, но их слабые сердца постоянно ударяются о стену и причиняют боль.Со временем дети могут не только перестать подчиняться, но и стать менее заботливыми о себе и позволить себе опасное поведение.Если мы хотим сосредоточиться на благополучии детей, мы должны делать это адекватно и гуманно, создавая среду обучения, которая больше не подавляет детей.Эта среда должна соответствовать темпераменту ребенка и позволять ребенку свободно в ней развиваться.Реализация любой системы образования должна начинаться с создания среды, способной защитить детей.Эта среда должна быть в состоянии защитить детей от многих препятствий во взрослом мире, которые вредят обучению и развитию детей; эта среда должна быть как убежище во время сильного дождя или оазис в пустыне, становясь их духовной пищей; эта среда должна гарантировать, что дети могут развиваться здорово и нормально в любое время.
Подавление детей во взрослом мире – социальная проблема, существующая во всем мире.Те, кого в истории угнетали могущественные силы, такие как рабы, слуги и рабочие, являются уязвимыми группами. У них нет другого шанса выстоять, кроме как опираться на социальные реформы, а начало социальных реформ обычно происходит после борьбы между правителями и угнетенными.Гражданская война в США должна была отменить рабовладельческую систему; Французская революция должна была свергнуть правящий класс и установить новую современную систему.Однако эти ужасные войны являются принудительными мерами, осуществляемыми взрослыми людьми. Они — свидетели того, как взрослые пытаются прикрыть свои ошибки *.
……
Основная цель этой книги «Семья и дети: Воспитание начинается с момента рождения ребенка» — напомнить и защитить внутренний удивительный потенциал детей. Он надеется помочь учителям и родителям взглянуть на детей по-новому, превратить тяжелую и скучную работу в удовольствие и перейти от подавления природы к подчинению ей.
Наш мир необходимо перестроить, и одним из элементов этого восстановления является образование.Если образование все еще следует старой системе—&- Простое распространение знаний не решит наших проблем, и у мира никогда не будет надежды.Только научное и глубокое исследование человеческой природы может принести нам спасение.
Образование – это не то, чему учат детей учителя. Образование – естественный процесс самореализации человека. Оно достигается не через проповедь или слушание наставлений, а через опыт в окружающей среде.
......Мария&миддот; Монтессори (1870-1952), знаменитый итальянский врач, педагог, философ и филантроп, всемирно известна своей революционной педагогической философией и методами обучения детей. Сегодня метод обучения Монтессори популярен во всем мире.Только в США ее образовательные концепции и методы реализуются более чем в 5000 государственных и частных школах, а ассоциации Монтессори существуют во многих странах мира.Монтессори родилась 31 августа 1870 года в городке Кьяравалле в провинции Анкона, Италия. Там она начала получать начальное образование в 6 лет. Когда ей было 12 лет, ее семья переехала в Рим, чтобы она могла получить лучшее образование.В 1890 году она поступила на медицинский факультет Римского университета и стала первой женщиной-врачем в Италии.После окончания университета он стал ассистентом врача в психиатрической клинике при Римском университете и работал в женской и детской больнице.В 1897 году она начала систематически изучать курсы педагогики и занялась исследованиями в области детского образования.В январе 1907 года она основала* институт&Ldquo; Детский дом”, систематически проводить образовательные эксперименты, а затем открыть другие один за другим&Ldquo; Детский дом&Rdquo; значительно ответил в Италии.
В 1913 году Монтессори посетила Соединенные Штаты и получила теплый прием. Знаменитый американский педагог Дьюи присутствовал на церемонии и произнес речь, получившую от нее высокую оценку.&Ldquo: величайший педагог -женщины в истории&рдкво;.С тех пор метод обучения Монтессори распространился в США, Европе и Азии, и по всему миру было создано множество школ Монтессори.В августе 1929 года была создана Международная ассоциация Монтессори, президентом которой стала лично Монтессори.
Хотя Монтессори на протяжении всей своей жизни занималась педагогическими исследованиями и практикой, она оставила после себя бессмертную классику образования, в том числе «Тайну детства», «Открытие ребенка», «Поглощающий разум», «Метод раннего образования Монтессори», «Руководство по обучению детей Монтессори», «Спонтанный рост детей» и т. д. Эти книги были переведены почти на 40 языков и изданы по всему миру, став непреходящей образовательной классикой.6 мая 1952 года Монтессори умерла в Нордвее, Нидерланды, в возрасте 82 лет.